小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告(參考版)
2024-12-21 13:20本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)然，小學(xué)生的情緒教育尚處于探索階段，還存在一些問(wèn)題有待于我們作更深入的研討，如小學(xué)的情緒教育怎樣才能經(jīng)常而有效地開(kāi)展下去；如何滲透到各科教學(xué)中去；教師和家長(zhǎng)怎樣做到既相互配合，又能采取正確的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的問(wèn)題等，這些都需要我們?nèi)ヌ骄?，以尋找一條有效的教育途徑。” 五、下一步研究的思考 情緒教育的開(kāi)展，使學(xué)生們的情緒世界豐富起來(lái)了，正在發(fā)生著積極的變化。 學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“通過(guò)這次心理健康課，使我忘記了所有的煩惱事情，也使我的心情舒暢多了”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己確定奮斗目標(biāo)，明確自己人生定位，沿著既定的目標(biāo)努力，在不斷地自我完善中進(jìn)步。當(dāng)他們感到書本學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕 ，而其他知識(shí)面在歡快的情緒中得到充實(shí)時(shí)，能體會(huì)到成功帶來(lái)的愉悅，看到自己優(yōu)點(diǎn)，這樣也許能啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)的“內(nèi)因”動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的積極性遷移到書本知識(shí)上，真正提高問(wèn)題的思考能力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，從根本上改變他們的“缺陷“。讓他們?yōu)樽约褐谱鞯娘L(fēng)箏飛得又高又遠(yuǎn)而歡呼，為自己爭(zhēng)得比賽第一而擁抱。 合理地開(kāi)展各種活動(dòng)是消除個(gè)別同學(xué)失敗陰影的重要途徑。教師和暫時(shí)產(chǎn)生情緒不佳或有嚴(yán)重情緒困擾的學(xué)生晤談，尋找其情緒困擾產(chǎn)生的根源。 （五）通過(guò)日記交流，對(duì)學(xué)生 起 直接及時(shí)作用，它是情感教育的互動(dòng)平臺(tái)。采用即時(shí)即地評(píng)價(jià)模式滲透情感教學(xué)，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密、融洽了。學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成就感，每個(gè)學(xué)生都有自我理想實(shí)現(xiàn)的可能。注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和工具 作用。 （四）滲透于各個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)科、品德學(xué)科，內(nèi)容語(yǔ)言形象，情感目標(biāo)突出。在這種愉快的協(xié)調(diào)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到合作需要雙方的共同努力，意識(shí)到合作的重要性，進(jìn)一步加深對(duì)合作的體驗(yàn)。這些游戲中，最重要的是同學(xué)默契與配合。 我們通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 （三）利用故事、寓言 、神話、游戲或演講等各種方式來(lái)說(shuō)明生活中的理性的哲學(xué) ， 鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感。”“老師，如果解 **知道錯(cuò)了，我們就讓他回答！”我用期待的目光看著他，同學(xué)們剛把話 說(shuō)完，剛才那個(gè)被大家指責(zé)的解 **就迫不急待地從座位上站起來(lái)說(shuō)：“我??我錯(cuò)了！”我連連點(diǎn)頭說(shuō)：“好！好！知道錯(cuò)了，就要改！”待他回答完，我抬起頭對(duì)大家說(shuō)：“動(dòng)物聰明呀，它們尚且知理，我們 —— 人更應(yīng)該學(xué)理，懂理??！我希望我們每個(gè)同學(xué)都做知書達(dá)理的孩子！你們看，今天解 **從一頭小混牛變成了一頭快樂(lè)牛了！”學(xué)生們都笑了起來(lái)，解 **臉上露出了愧疚而又真誠(chéng)的笑容，教室里響起了熱烈的掌聲。好多個(gè)學(xué)生舉起了小手紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。剛開(kāi)始上課時(shí)，解 **臉拉得老長(zhǎng)，好像全世界人都欠他的錢似的。但這樣做有什么好處呢？給他以嚴(yán)厲的批 評(píng)，使之承認(rèn)錯(cuò)誤，就是對(duì)他最好的教育，也能使全班同學(xué)受到教育嘛！我心頭一亮，何不因勢(shì)利導(dǎo)，把壞事變成好事呢？于是，我平靜地對(duì)大家說(shuō) ：“今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，我先不說(shuō)你們誰(shuí)是誰(shuí)非，咱 們上課，下 課再解決，好嗎？”這么一提議，同學(xué)們都說(shuō)好。家庭 條件太優(yōu)越了，孩子以自我為中心，是非觀點(diǎn) 淡薄。這半年來(lái)我對(duì)他及其家庭也有 所了解。我采取了冷處理的辦法，因?yàn)椤罢厥抡摺笔欠怯^點(diǎn) 淡薄，性格及其暴躁。?? 教室里喧鬧 起來(lái)?！? “我就是要打你?！彼鸬?。 “老師，他是被解 **打的。 在 課題研究中 要善于變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變一暴十寒為細(xì)水長(zhǎng)流，變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻，變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變 生硬呆板為循循善誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。面對(duì)幾十個(gè)性格各異、不斷變化發(fā)展的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長(zhǎng)的那粒種子，這是至關(guān)重要的。將“認(rèn)知 —— 情緒 —— 行為”（即 ABC理論）導(dǎo)向教育原則適時(shí)地滲透于學(xué)生。 作為一名 班主任 ，從事著這樣一份在別人看來(lái)普普通通的心理健康教育工作，我 覺(jué)得 定期給 孩子們 上小課、做活動(dòng)、進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓他們?cè)?生活 和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自己并有能力幫助他人 …… 我要讓 “心理健康 ”這個(gè)概念深深地植 入學(xué)生的心底，伴隨他們走過(guò)多彩的人生。所
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