在英語教學中如何創(chuàng)設教學情境的結(jié)題報告(參考版)
2024-12-20 03:18本頁面
【正文】 4．總結(jié)課題階段（ 202 5——202 5）整理數(shù)據(jù)、資料，有關(guān)教師負責撰寫相關(guān)論文，展示研究成果，結(jié)題報告。 2．實施階段（ 2021——）圍繞課題方案，積累相關(guān)的研究資料，開展系 列研究，重點組織課題組成員交流、研討，并落實行動；實驗研究。 2．撰寫與課題研究有關(guān)的一系列論文。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不 斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。 。在創(chuàng)設情境過程、細節(jié)的運用以及問題情境的出現(xiàn)都應力求真切與真實，即使是對一些特殊的內(nèi)容，也應盡可能地接近真實。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗 ，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學習主題與學生認知結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構(gòu)。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結(jié)果。 那么這種情境創(chuàng)設的出發(fā)點是什么呢 ?它應該基于以下兩點： 一是對教學內(nèi)容的把握 二是對學生認知結(jié)構(gòu)的分析。因此，情境創(chuàng)設不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營造良好的氛圍。創(chuàng)設情境能給學生提供 具體生動的形象場面，能充分調(diào)動學生的都種感官，如視覺、聽覺等等，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。愛因斯坦曾說過： “興趣是最好的老師?，F(xiàn)在教師可以借助于網(wǎng)絡，迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，還可通過網(wǎng)絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進行精彩有效的講評了。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設能力也得到發(fā)展。學生互評是學生通過選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。通過情境教學能改變這一情況。 5．總結(jié)評價，增強自信 傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學生，學生完全接受評價結(jié)果。并給予評價或幫助。在英語課上，教師可以設計出更多新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。 4．意義建構(gòu)，實踐運用 練習是反饋教學效果的重要形式，可以說練習的成敗直接關(guān)系到教學的成敗。創(chuàng)設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。在具體的會話教學中，不妨先播放示范 的音像資料，或以特定的音樂為背景創(chuàng)設情境，引導學生進入角色，為進一步的模仿和應用做好鋪墊。 2．交流討論，口語表達 學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾，出現(xiàn)開口難應用能力差的問題。比如
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