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在英語教學中如何創(chuàng)設教學情境的結題報告-閱讀頁

2025-01-05 03:18本頁面
  

【正文】 力。 3.任務驅動,協(xié)作提高 在情境教學中,呈現了大量的語言信息圖片,每個學生都有可能學到不同的內容,對同一個主題產生不同的理解。 ⑴個體與個體之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務,如在自學單詞和課文對話時,遇到不會讀的單 詞或句子,可以通過合作學習或老師請教。 ⑵小組間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程中,教師可以把學生分成 2至 4人組成的小組,大家共同來完成一個主題。 通過協(xié)作學習,使學生有更多參與交流的機會,促進學生敢于發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學生主動參與的良好品質和協(xié)作精神, 讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。練習是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié),教師要盡可能地為學生創(chuàng)造操練機會,使他們掌握更多的學習方法,能獨立自主地進行學習。 比如在訓練學生的英語會話能力時,可采用人機會話的形式, “走進 England”等等 在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時,可根據小學生愛玩的特點,將練習題設計成 “上樓梯 ”、 “走 迷宮 ”等游戲或競賽的形式,并讓學生上親自操作,作出判斷或選擇。會話方式大大拓寬了練習的渠道,使教師得以及時了解學生掌握知識的情況。這不僅要浪費教師大量的時間,而且忽略了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性,造成學習、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。 ⑴學生自評。學生在自評時,一方面能及時地修改自己的作品,另 一方面能主動地通過瀏覽他人的作品,并將他人的優(yōu)點結合到自己的作品中。 ⑵學生互評。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣,在評價他人作品的過程中,自己可以提高學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 ⑶教師點評。在傳統(tǒng)的課堂評價中, 教師往往受以往的印象評價學生的作品,所舉的例子僅限于個別學生的作品。 ㈢創(chuàng)設情境的原則 1.情境的創(chuàng)設要盡量激發(fā)學生的興趣,喚取學生的求知欲 興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。 ”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。 2.情境的創(chuàng)設要為完成學習的目標營造良好的氛圍 情境的創(chuàng)設不能只圖教學氣氛的熱鬧,創(chuàng)設情境的根本目的在于激發(fā)興趣、引發(fā)情感,使學生產生完成學習任務的欲望。 3.情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構 情境創(chuàng)設是教師設計教學活動的第一個內容,也是學生對課件首 次介入時的感覺,因此,它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環(huán)節(jié)的展開,而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注,進而產生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動地探索。 認知心理學認為,人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。兒童和成人這種對事物的不同認識,是由于他們有著不同的認知結構,因此,要進行多媒體課件的設計, 應該對學生的認知結構進行仔細地分析。它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程;還應該包括學生的學習動機、經驗、情緒、情感等因素。 4.情境創(chuàng)設要盡可能模擬真實情境 在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中,強調創(chuàng)設真實情境,社會文化與自然情境的創(chuàng)設。在某種意義上,這種對情境創(chuàng)設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。 六、課題研究的主要方法和途徑 研究過程中采用的方法主要有: 。 。 。 七、研究預期成果形式 1.撰寫課題研究報告。 八、課題研究的實施步驟 1.準備階段( )討論確定研究課題,認真組織理論學習,確立現代課程意識,更新教學理念,制定實施計劃,陳述假設,制定方案,申報立項。 3.深入階段( ——)這一階段為深入階段。 九、參考文獻 中華人民共和國教育部制訂 .《英語課程標準 1薛忠良的《英語課堂教學》
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