在英語教學中如何創(chuàng)設教學情境的結題報告-閱讀頁
2025-01-05 03:18本頁面
【正文】 力。 3．任務驅動，協(xié)作提高 在情境教學中，呈現了大量的語言信息圖片，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。 ⑴個體與個體之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單 詞或句子，可以通過合作學習或老師請教。 ⑵小組間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成 2至 4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。 通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質和協(xié)作精神， 讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。練習是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造操練機會，使他們掌握更多的學習方法，能獨立自主地進行學習。 比如在訓練學生的英語會話能力時，可采用人機會話的形式， “走進 England”等等 在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據小學生愛玩的特點，將練習題設計成 “上樓梯 ”、 “走 迷宮 ”等游戲或競賽的形式，并讓學生上親自操作，作出判斷或選擇。會話方式大大拓寬了練習的渠道，使教師得以及時了解學生掌握知識的情況。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學習、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。 ⑴學生自評。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另 一方面能主動地通過瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結合到自己的作品中。 ⑵學生互評。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 ⑶教師點評。在傳統(tǒng)的課堂評價中， 教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。 ㈢創(chuàng)設情境的原則 1．情境的創(chuàng)設要盡量激發(fā)學生的興趣，喚取學生的求知欲 興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。 ”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。 2．情境的創(chuàng)設要為完成學習的目標營造良好的氛圍 情境的創(chuàng)設不能只圖教學氣氛的熱鬧，創(chuàng)設情境的根本目的在于激發(fā)興趣、引發(fā)情感，使學生產生完成學習任務的欲望。 3．情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構 情境創(chuàng)設是教師設計教學活動的第一個內容，也是學生對課件首 次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動地探索。 認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構，因此，要進行多媒體課件的設計， 應該對學生的認知結構進行仔細地分析。它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程；還應該包括學生的學習動機、經驗、情緒、情感等因素。 4．情境創(chuàng)設要盡可能模擬真實情境 在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設真實情境，社會文化與自然情境的創(chuàng)設。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。 六、課題研究的主要方法和途徑 研究過程中采用的方法主要有： 。 。 。 七、研究預期成果形式 1．撰寫課題研究報告。 八、課題研究的實施步驟 1．準備階段（ ）討論確定研究課題，認真組織理論學習，確立現代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃，陳述假設，制定方案，申報立項。 3．深入階段（ ——）這一階段為深入階段。 九、參考文獻 中華人民共和國教育部制訂 .《英語課程標準 1薛忠良的《英語課堂教學》
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