在英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的結(jié)題報(bào)告-閱讀頁
2025-01-05 03:18本頁面
【正文】 力。 3．任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作提高 在情境教學(xué)中，呈現(xiàn)了大量的語言信息圖片，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。 ⑴個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時，遇到不會讀的單 詞或句子，可以通過合作學(xué)習(xí)或老師請教。 ⑵小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成 2至 4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。 通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神， 讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。練習(xí)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造操練機(jī)會，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 比如在訓(xùn)練學(xué)生的英語會話能力時，可采用人機(jī)會話的形式， “走進(jìn) England”等等 在檢測學(xué)生對英語單詞、音標(biāo)及句子的掌握情況時，可根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成 “上樓梯 ”、 “走 迷宮 ”等游戲或競賽的形式，并讓學(xué)生上親自操作，作出判斷或選擇。會話方式大大拓寬了練習(xí)的渠道，使教師得以及時了解學(xué)生掌握知識的情況。這不僅要浪費(fèi)教師大量的時間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。 ⑴學(xué)生自評。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另 一方面能主動地通過瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。 ⑵學(xué)生互評。每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 ⑶教師點(diǎn)評。在傳統(tǒng)的課堂評價中， 教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。 ㈢創(chuàng)設(shè)情境的原則 1．情境的創(chuàng)設(shè)要盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，喚取學(xué)生的求知欲 興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。 ”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。 2．情境的創(chuàng)設(shè)要為完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)營造良好的氛圍 情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖教學(xué)氣氛的熱鬧，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于激發(fā)興趣、引發(fā)情感，使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望。 3．情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 情境創(chuàng)設(shè)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的第一個內(nèi)容，也是學(xué)生對課件首 次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿足和欠缺去進(jìn)行主動地探索。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。兒童和成人這種對事物的不同認(rèn)識，是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)， 應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地分析。它包括學(xué)生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程；還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素。 4．情境創(chuàng)設(shè)要盡可能模擬真實(shí)情境 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。 六、課題研究的主要方法和途徑 研究過程中采用的方法主要有： 。 。 。 七、研究預(yù)期成果形式 1．撰寫課題研究報(bào)告。 八、課題研究的實(shí)施步驟 1．準(zhǔn)備階段（ ）討論確定研究課題，認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學(xué)理念，制定實(shí)施計(jì)劃，陳述假設(shè)，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。 3．深入階段（ ——）這一階段為深入階段。 九、參考文獻(xiàn) 中華人民共和國教育部制訂 .《英語課程標(biāo)準(zhǔn) 1薛忠良的《英語課堂教學(xué)》
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