【正文】 問題討論的結(jié)果進行有機整合,形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。但是,如果只是教師來提出問題,引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”,這實質(zhì)上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中,學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。學(xué)生提的問題越多,說明其思維越活躍,學(xué)習(xí)積極性越高。這應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中,形成對新的未知知識的需要和探索。(2)氯氣通過濕潤的有色布條。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。例如在“苯酚”的教學(xué)中,教師可直接向?qū)W生提出問題:苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否具有極性?學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識,思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。在教學(xué)中,教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。而實驗事實證明,鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成,而是生成了藍色沉淀,并放出大量氣體。34通過化學(xué)史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動的素材,是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。35通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動是一種最有效的方法。由于在討論過程中學(xué)生希望被認可的愿望非常強烈,教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時,要適時引導(dǎo)他們冷靜分析,從不同的側(cè)面去認識問題。究竟哪一種觀點正確呢?通過討論,學(xué)生對有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)分析有了更深刻的認識。學(xué)生在推論、驗證各自的假說過程中,原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾,這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。綜上所述,問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。第四篇：談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué)張玉儉摘要：在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展。事實上，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。所以在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯(lián)系，強化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識掌握的實際水平。一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高的價值的疑問，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”要針對教學(xué)的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑和補救知識缺陷。層次性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，所設(shè)問題要注意層次性由易到難逐步深入。另外在學(xué)習(xí)解釋的過程中要適時的進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學(xué)生順利的找到問題的關(guān)鍵，化難為易。適時性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動處于最佳時刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無路”走向“又一村”。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說請的復(fù)雜問題，均不足取。通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”引起學(xué)生對有關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導(dǎo)學(xué)生進入有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進入思想的興奮狀態(tài)，使學(xué)生針對有關(guān)問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。二、在化學(xué)思維興奮教學(xué)中，通?？梢栽O(shè)計并采用下面四種形式的“問題情境”。然后，可讓持不同觀點的學(xué)生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學(xué)生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)。出乎意料型問題情境就是設(shè)計一種“問題情境”使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。例如，在通過一系列實驗使學(xué)生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示，結(jié)果自然會大大出乎學(xué)生意料。在這種情景下，學(xué)生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。”無所適從型問題情境就是設(shè)計一種“問題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。如學(xué)習(xí)中和反應(yīng)知識時提出：酸堿溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應(yīng)？適時提出這個問題，對激勵學(xué)生積極思考大有好處。但這樣的過程帶給學(xué)生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復(fù)習(xí)對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學(xué)實際與學(xué)生實際，必能收到事半功倍之效果。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣興趣是一種非智力因素。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of ，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到用以致用的目的。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。學(xué)生對此項活動很積極。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進行了形式不同展示。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。為了使評價能夠有機地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。對于課堂上的教學(xué)活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。當(dāng)然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒。4情景教學(xué)法的實踐效果情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。