【正文】 林輝。近二十年來，有關語感本身的理論問題得到了比較深入的研究，但是在實踐上的研究卻不能與理論同步，至今還沒形成系統(tǒng)有效的語感教學模式，這是有待于進一步研究的。在教學過程中，教師的語言表達要規(guī)范、正確、得體；資料的運用要恰當、有效；提問要有啟發(fā)性和思考性；教師要捕捉學生在學習過程中獨到的發(fā)現(xiàn)和所存在的問題，及時引發(fā)學生思考，并與學生進行平等的交流；要根據(jù)教學是實際，調整自己的教學思路，使學生在學習過程中激發(fā)興趣，品嘗成功，樹立信心。教師要在深入鉆研和熟讀鉆研教材的基礎上，把握教材要點，并有獨到的體驗和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學的不同階段和學生實際，確定教學目標和教學的重難點，創(chuàng)造性的設計教學。（3）提升自己的綜合能力 在新課改的背景下，教學觀念和教學模式都發(fā)生了很大的改變，要做一名優(yōu)秀的語文教師，就必須努力提高自身的素養(yǎng)。在語文教學中，要強化學生對文章的體驗和感受。（2）強化學生對文學作品的體驗語感的對象是文學作品，而在語文課上，最主要的材料就是教材，語文教材中的文章是專家和教師經過精心篩選的，這些文章文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，也繼承了中華民族的優(yōu)秀文化。對語感的重視，不僅是在思想一給予重視，更要化為行動，在具體的教學中滲透語感能力的培養(yǎng)。所以，教師必須在潛意識里重視語感的培養(yǎng)。從教師方面入手（1）增強對語感的重視近二十年來，語感逐漸成為人們關注的問題，新的課程標準也強調學生的語感的培養(yǎng)?！倍喿x經典，就一定要閱讀原著，忠實于原著的精神內涵，以尊敬和虔誠的心態(tài)進入作品，靜心閱讀，細心體味，培養(yǎng)人格，提高語文素養(yǎng)，為語感能力的提高而積累。新一輪的課程改革就是十分重視經典閱讀在語文中的作用，重視經典閱讀在充實學生的文化底蘊、提高學生的藝術品位和語文素養(yǎng)上的獨特功能。但是在學生當中，大多喜歡閱讀一些校園文學、漫畫之類的書籍，而對名著名閱讀處于一種缺失狀態(tài)。（3）閱讀經典，加強文化熏陶 語感不是人生來就有的，它具有后天性，是人們在長期的言語實踐中逐步積累的，由此，可以看出積累對培養(yǎng)語感的重要性。同時，教師不要讓學生帶著追求“標準答案”的心理學習，應給予學生自由，鼓勵學生對言語作品做出個性化的解讀。教師引導學生自己體驗作品時，應給予學生充分的時間和自由，在反復誦讀中感知文學作品。根據(jù)這一理念，在教學中，教師要增強學生的主體地位，引導學生通過自己的努力讓學生自己讀書、自己感受事物、自己學會觀察思考完善和發(fā)展自己，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生學習的責任感并養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生語感能力的過程，是學生自已主動地建構知識體系和能力系統(tǒng)的過程，這是一個積累和感悟，新舊經驗之間交融的過程。擺正學生在學習中的地位，是教育成敗的關鍵問題，也是語感教學不容回避的問題。教育的作用就在于根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，引導學生通過積極思考和獨立活動，把人類的認識成果轉化為學生的知識財富、智力和才能。第四、養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習慣 語感是需要在長期的言語學習中積累的，只有強化口語與讀寫的實踐，才能形成對文章的感受能力，所以，教師應經常督促學生寫日記、周記以及讀書心得，還要重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養(yǎng)語感能力。讓學生進行了示范朗讀，既能使讀的學生有一種情感的介入，自覺的入情入境，也可以使聽的學生從中體味到文中字詞的旨外之意?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”這是古人從實踐中所得出的經驗，也足以說明朗讀對培養(yǎng)語感的重要性。”養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，對培養(yǎng)語感能力大有好處，做讀書筆記一般有三種形式，一種是在平常的課內外閱讀中，看到精彩段落或是名言警句，就要把它摘錄下來；一種是在精讀一篇文章后對把主要內容寫出來，并對它作一個小結；還有一種就是在讀完書后將自已的感受寫下來，以提高自己對文章的感受與體悟，并從中豐富知識，積累材料，增強語感。巧妙運用工具書，能提高自和身解決實際問題的能力，提高自身的學習能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，把他們平時大量的無意識閱讀引導到有意識的培養(yǎng)語感能力方面，將會對語感能力的形成與提高大有好處。從學生方面入手（1）培養(yǎng)學生良好的學習習慣 葉圣陶認為；“我不把教識字，教讀書作為終極目標，我要使小朋友養(yǎng)成語言的好習慣，也是思想的好習慣，這才是終極目的。林輝小學生語感能力的培養(yǎng)――課題研究論文我國新一輪的基礎教育課程改革從培養(yǎng)學生語感入手，關注學生人文精神的培養(yǎng)，加強學生言語實踐，強調語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力的培養(yǎng)，并在最新頒布的《義務教育階段的語文課程標準（試驗）》中也提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”語感在語文學習中的重要性已經得到人們的共識，培養(yǎng)學生的語感能力也列入了新課程標準中。因此，培養(yǎng)小學語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的核心。四、結論語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監(jiān)督和指導等作用，它統(tǒng)攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。久而久之，人的語感能力自然會增強。寫作隨筆，養(yǎng)成語感學習的習慣寫作語感隨筆，最大的好處是容易養(yǎng)成研究語言的習慣。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓練應著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達文眼（詩眼）的語句；能表達聲音、色彩、氣味的詞語；能表達作者感情態(tài)度的詞語（多為虛詞）；表現(xiàn)力較強的動詞、形容詞；作品中重復出現(xiàn)的重點詞語；白話文中使用的文言詞語：運用了修辭手法的語句；敘事性作品中的議論和抒情性語句。訓練語感，必須了解字詞的意義和情味。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適當?shù)恼Z感分析，即品析語言。在此過程中，小學生能否借助已有的知識、生活經驗，將識字任務與現(xiàn)實生活中的實物、實事聯(lián)想起來，能否借助語感的經驗性來獨立識字是關鍵。在小學識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)小學生主動識字的興趣，關注小學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，在學習語言的過程中，我們要關注言語材料的積累。積累語匯，夯實語感學習的基礎語感，是借助各種言語實踐活動形成的一種內化的語言能力。要善于用指導誦讀的方法，培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。誦讀能力的培養(yǎng)。也可以通過吟詠、朗讀讓小學生領悟作文之道。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協(xié)調活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。對大量文質兼美的文學作品的大量反復的感知認同，有助于一個人求真、逐善、創(chuàng)美。也就是說，語感培養(yǎng)即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字