【正文】 。”每個人都應(yīng)有一個感恩的心，感謝老師，感謝同學，感謝所有關(guān)心過或傷害過自己的人，這些人都是我們?nèi)松飞系呢敻?，然而我們最該感謝的是我們的父母。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。問題：文章第三段“臣無祖母，無以至今日”在第一段中怎么體現(xiàn)的？提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字問題：文章第三段“祖母無臣，無以終余年” 在第一段中是怎么體現(xiàn)的？提示： 既無終鮮外無內(nèi)無劉病未曾廢離總結(jié)以上兩個問題，為什么作者李密要寫陳情表？提示：感恩三、小結(jié)：這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過我們的心田，給我們以心靈的滋潤。（要求課前預習）(1)學生齊聲背誦第一段。古人認為“子欲養(yǎng)而親不待”是人生最大的悲哀，正是基于這一點李密才辭官奉養(yǎng)祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點的呢？下面我們共同研討文本第一段。教學方法設(shè)計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取反復誦讀法和感悟法學習。第五篇：陳情表教案《陳情表》教案（第二課時）高三語文組林洪劍 趙國琴教學目標：（第一段）。生痛改前非，洗心革面。生之懊悔，非獨班內(nèi)同學及二位恩師所見明知，皇天后土實所共鑒。生偉今年十之有七，高考距今年指日可待，是生盡忠于朋友之日長，發(fā)奮應(yīng)試之日短也。生無好友，無以至今日；好友無生，無以終余年。今生違反校規(guī)，至錯至陋，過蒙寬恕，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。伏惟學校以嚴治班級，凡在學生，猶蒙約束，況生頑劣，特為尤甚。勁敵逼迫，催人上籃；好球臨筐，急于星火。猥以放浪，竟生虎膽，非生檢討所能上報，生徑赴球場，辭不自律。生以上課無心，辭不請假。前籃球賽畢察生技高。而師鞠躬盡瘁，常在后窗，生立桌后，未曾廢離。既無組織，終鮮紀律，身高體壯，精力過剩。班主任憫生孤弱，躬親教化。學校通報，班級扣分。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！答案：我們曾經(jīng)為王祥不顧嚴寒、臥冰求鯉、照顧繼母的孝心而感動； 我們曾經(jīng)為謝延信遵守諾言、三十年如一日的照顧岳父母的執(zhí)著而感動；我們曾經(jīng)為黃香夏扇枕席、冬暖被褥的體貼而感動； 我們更為 當代田世國舍身救母、捐獻腎臟的壯舉而感動。我們曾經(jīng)為漢文帝侍母時目不交睫、衣不解帶、親嘗湯藥的孝心而感動；我們 曾經(jīng)為季路自食野菜、百里負米、侍奉雙 親的孝心而感動；我們曾經(jīng)為閔子騫“母 在一子單，母去三子寒”的寬容而感動。九、素材集成運用：孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動?！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ迫说木o張氣氛。（二）對皇恩浩蕩的忠情一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”?！币月淙沼魅嗣?，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。這些描寫凄楚哀婉，惻然動人。下邊分述自己的不幸：“慈父見背”“舅奪母志”父親早逝，母親被迫改嫁，自小失去雙親確實讓人同情；“少多疾病，九歲不行”是二不幸，沒有雙親的呵護也罷，自己身子骨也不爭氣，但幸虧祖母的慈愛、關(guān)懷與精心照顧，能僥幸生存下來，“孤弱”是三不幸，表現(xiàn)為“既無伯叔，終鮮兄弟”，“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”，自身無父無母無親無故，自己又如此體弱多病，可見祖母撫養(yǎng)不易，自己恩情之深，讀時不僅要讀出身世之悲，更有對祖母深深的感激。2，揣摩字詞，挖掘情感。五、先陳情，再說理，情深意切，尤其是本文情感在《古文觀止》中受到很高評價，說它“至性之言，悲惻動人”，下面的學習任務(wù)感受情感帶來的心靈震撼。既表達了他與祖母相依為命，不能分離的情懷，也表達了對晉武帝的一片忠貞；既達到了為祖母送終盡孝暫緩赴職的目的，也博得了晉武帝的同情和諒解。感情同樣是越來越深的。陳述盡忠，也是一樣。陳述盡孝，先是說“臣侍湯藥，未曾廢離”，只是道出他奉養(yǎng)祖母的行動和感情；繼而說“劉病日篤”，使自己遂有“茍順私情”，不忍離去之心；最后則說祖母危在旦夕，更使自己“不能廢遠”，直至表白“愿乞終養(yǎng)”?！保ā赌峥岂R科斯倫理學》）李密正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，通過有次序的抒情，打動了晉武帝，這樣的情，實則是在理的前提下，可見本表將情與理關(guān)系處理得微妙（課后整理學生答案：）第一段：苦情計（調(diào)虎離山計、欲擒故縱），以情動人，消除怒火，并以孝（百善孝為先）開篇第二、三段：離間計（連環(huán)計），先說忠再說孝，將忠孝不能兩全的矛盾展開第四段：反客為主計：自己為皇上著想，解決矛盾，用天才數(shù)學家智慧，以先盡孝后盡忠來解決矛盾，并以忠結(jié)尾，贏得信任。（孝情點到為止，忠情占據(jù)高位）提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。這樣第一段抒發(fā)的孝情被節(jié)制后，又在另一個前提下出現(xiàn)，顯得更凄婉動人。（孝情戛然而止）第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”?！比绻麖倪@種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。這樣我們看到的他的“孝情”總是在談出現(xiàn)的地方及時出現(xiàn)。三十六計匯總：勝戰(zhàn)計 瞞天過海 圍魏救趙 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西敵戰(zhàn)計 無中生有 暗渡陳倉 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊攻戰(zhàn)計 打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊擒王混戰(zhàn)計 釜底抽薪 混水摸魚 金蟬脫殼 關(guān)門捉賊 遠交近攻 假道伐虢并戰(zhàn)計 偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不顛 上屋抽梯 樹上開花 反客為主敗戰(zhàn)計 美人計 空城計 反間計 苦肉計 連環(huán)計 走為上計（一）思考：“孝”是本課情感主旋律？可否把其它幾種情感刪去？祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。8，如果你是李密，你再次上表要達到什么目的？既要達到“辭不赴命”的目的，又要保全性命，打消晉武帝的猜疑，這才是智慧雙贏戰(zhàn)術(shù)，那么，他陳什么情才能達到雙贏目的？三、“陳情”解讀：陳情表是什么意思？“情”是什么情？獨學思考，匯集答案一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對祖母劉氏的孝情，三是對皇恩浩蕩的感激之情。明確；他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”。就是在這種極其危險的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陳情表》。6，那么晉武帝看了他曾經(jīng)上的的表，有何反應(yīng)？以文中信息為證“詔書切峻，現(xiàn)臣逋慢星火”，晉武帝讀過該表后是心懷怒火，下了一封措詞急切嚴厲的詔書，責備李密有意回避，怠慢皇命。5，他是怎么“辭”的呢？上表，看原文： “詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬，猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報，臣具以表聞，辭不就職”。4，李密選擇了什么？——文中信息“辭不赴命”“辭不就職”要做忠臣，是要付出代價的。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣李密到洛陽任職。?向晉武帝。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。這是一個怎樣的臣子？在文中找信息“少仕偽朝，歷職有所希冀”，作為一個臣子，最尷尬的就是生不逢時，生在改朝換代的非常時期。二、文體與背景“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳情謝賀。2，在分析情感的基礎(chǔ)上，分析作者抒情的藝術(shù)，情與理的完美融合，能夠賞析一篇優(yōu)秀奏章的現(xiàn)實效力學習重點：品讀鑒賞，把握情感，涵詠品味學習過程：一、導入題目可見本文文體是表，以前學過的表是《出師表》，杜甫曾這樣評價《出師表》“出師一表真名世”，“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。特殊句式，重要虛詞等。課后作業(yè)：A熟悉本課所學生詞，并背誦課文。（6）文化知識：孝廉，秀才；舉，征，拜，除，拔擢。零?。和ā傲尕辍保陋毜臉幼?。并最終因調(diào)動不成而發(fā)牢騷，被司馬炎免官而終老于家?！稌x書》記載李密“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛”。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。今天我們一起來學習李密的《陳情表》，體會它的動情之處。（第二課時）難點：把握本文的陳述層次，體會情之深、理之透，并解讀作者的復雜情感，體會本文悲惻動人的原因。重點難點：重點：（1）文言知識的積累（包括實詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）。分析文章結(jié)構(gòu)，賞析品味李密高超的勸諷藝術(shù)，研討李密內(nèi)心深沉的哀痛。背誦本段三、分析藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）陳辭婉曲，屈伸適宜。（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山……更相為命”（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。下面讀并譯第三段，梳理知識點（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考、討論（1）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。）背誦第二段，齊背過渡第三段如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。三、分析課文第二、三段學生齊讀第二段、梳理知識點（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考討論（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學生回答）（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。第二課時教學過程：一、背誦第一段（抽背）。學生對照試背第一段。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？學生回答：總攝作用學生討論，不必拘泥固定答案。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）老師組織學生逐句口譯本段文字。”）李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。3）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。讀后糾錯、強調(diào)易讀錯字音?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較