【正文】 ）薄 期（ ）年 隕（ ）首逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。（c級）品析：？試找出來并加以翻譯。（二）品讀第三段，思考：在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。（d級）點撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。要求：語言得體、準確。3．通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。李密，不是瓦崗寨的李密。初仕蜀漢為尚書郎。二、背景分析司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。第三，古人講：做官如履薄冰。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。四、分析課文（一）齊讀第一段。學(xué)生對照板述試背第一段。教學(xué)過程：一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。三、分析課文（二）學(xué)生齊讀第二段。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。教師范讀第四段。五、背誦全文。”作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起，一開篇就把對方也帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？李密多次“辭不赴命”，最擔心的就是晉武帝會懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實話實說”，反倒容易得到晉武帝的信任。（三）語言形象生動，自然精粹。（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。文章言辭懇切，真摯動人?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。3．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。最后提出解決矛盾的方案?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學(xué)生讀書思考約35分鐘，老師巡堂了解情況）重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容?！?。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。是臣子上給皇帝的書信?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的`名篇?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離?！边@里見出劉氏的辛苦。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。三、鑒賞要點邏輯嚴密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達的內(nèi)容的需要而定?！蛾惽楸怼方贪?篇5一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。二、整體感知課文：四位學(xué)生分讀全文。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。2）向誰陳情？晉武帝。4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理。再讀第一段思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。四、作業(yè)：完成《創(chuàng)新方案》練習背誦第一段預(yù)習第二、三段課文五、板書設(shè)計陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓（2）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀區(qū)區(qū)不能廢遠。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）四、總結(jié)本課文言、文化知識：一詞多義：（略）古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，修辭方式：比喻，婉曲，對偶文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、布置作業(yè)：背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習六、板書設(shè)計藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通駢散結(jié)合，音韻和諧陳辭婉曲，屈伸適宜第三篇：《陳情表》教案《陳情表》教案課程名稱：《陳情表》（李密）課時數(shù)：第1課時，共2課時教材：人教版高中語文第四冊（高中二年級）教學(xué)目標：熟讀并背誦課文理解與掌握課文中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞、特殊句式；并且能夠獨立翻譯全文。（2）結(jié)合作者的身世和時代背景，解讀作者之“情”，體會本文成功的原因。作者及背景介紹：李密（224－287），自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。曾出為溫縣令、漢中太守等職。蓐 ：同“褥”，草褥子（3）一詞多義：略（4）特殊句式：略（5）成語：孤苦伶仃；煢煢孑立，形影相吊；日薄西山； 氣息奄奄；朝不慮夕；皇天后土；結(jié)草銜環(huán)。B思考以下問題：（1）本文采取怎樣的行文方式？（2）面對著強勢的皇帝司馬氏熱情而又強硬的邀請，李密是怎樣說服晉武帝呢？板書設(shè)計：應(yīng)板書重點字詞及其注音。魅力何在？學(xué)完此文，相信大家每人心中都有一份答案。李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳），屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝, 為人陰險多疑。翻開歷史看看，歷史上有名的竹林七賢中，嵇康、阮籍、劉伶對司馬氏集團均持不合作態(tài)度，嵇康因此被殺，廣陵散從此失傳。按照封建社會的法律，違抗圣旨，輕慢皇命的人是要被殺頭的。晉武帝答應(yīng)了他的請求，并在生活上給予優(yōu)厚照顧。所以談“孝”情必須談“忠情”，談“忠情”還得談“苦情”，如何處理這幾種關(guān)系？ 談“孝”的目的是“辭不就職”，而“辭不就職”的原因中不僅要表達“孝”情所迫，還要消除晉武帝對他的顧慮和猜忌，從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使“孝”在適當?shù)臅r機下才有效。但作者卻就此止筆，轉(zhuǎn)而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。（孝情及時出現(xiàn)）第三段作者轉(zhuǎn)寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應(yīng)詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)膭訖C下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。隨著祖母病情的日益加重，使自己不忍離開和不能離開之情越來越深。這種逐步加深地抒情表意的方法，大大增強了文章的吸引力和說服力。（一）任務(wù)要求：四組探究孝情，兩組探究忠情，兩組苦情，用文章信息證明，并以聲傳情，熟讀成誦（二）方法提示：1，知人論世，聯(lián)系背景。四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人 2，以劉的悲慘境遇襯托自己贍養(yǎng)之情（2段、3段）第一段：現(xiàn)在祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”，生活不能自理，進入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱與生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母。3，以盡忠與盡孝兩難襯托盡孝之迫（34段）4，總結(jié)：學(xué)到此，將《陳情表》與《出師表》相提的答案也水落石出。（三）因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。在我們復(fù)習偷懶的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。罰站一天，腰酸腿疼。外遠志同道合之朋，內(nèi)離肝膽相照之友，煢煢孑立，形影相吊。后好友上陣邀生助威。賽事切峻，不容逋慢。且生求學(xué)一中，素少假期，本圖高考，金榜提名。死黨二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。愿師生矜憫愚誠，聽生微志，監(jiān)督行動，守紀余年。教學(xué)類型：新授課教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入師問“樹欲靜而風不止”的下句，生對“子欲養(yǎng)而親不待”。（2）教師提出問題，學(xué)生討論后作答。四、課后鞏固：“我們虧欠父母太多，人必須心懷