【正文】 作業(yè)完成一課三練?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。3）陳什么情？向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。學(xué)生對(duì)照試背第一段。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。）背誦第二段，齊背過(guò)渡第三段如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。背誦本段三、分析藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）陳辭婉曲，屈伸適宜。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：（1）文言知識(shí)的積累（包括實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，體會(huì)它的動(dòng)情之處。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)?！稌x書(shū)》記載李密“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛”。零丁：通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子。課后作業(yè)：A熟悉本課所學(xué)生詞，并背誦課文。2，在分析情感的基礎(chǔ)上，分析作者抒情的藝術(shù)，情與理的完美融合，能夠賞析一篇優(yōu)秀奏章的現(xiàn)實(shí)效力學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品讀鑒賞，把握情感，涵詠品味學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入題目可見(jiàn)本文文體是表，以前學(xué)過(guò)的表是《出師表》，杜甫曾這樣評(píng)價(jià)《出師表》“出師一表真名世”，“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。這是一個(gè)怎樣的臣子？在文中找信息“少仕偽朝，歷職有所希冀”，作為一個(gè)臣子，最尷尬的就是生不逢時(shí)，生在改朝換代的非常時(shí)期。?向晉武帝。4，李密選擇了什么？——文中信息“辭不赴命”“辭不就職”要做忠臣，是要付出代價(jià)的。6，那么晉武帝看了他曾經(jīng)上的的表，有何反應(yīng)？以文中信息為證“詔書(shū)切峻，現(xiàn)臣逋慢星火”，晉武帝讀過(guò)該表后是心懷怒火，下了一封措詞急切嚴(yán)厲的詔書(shū)，責(zé)備李密有意回避，怠慢皇命。明確；他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”。三十六計(jì)匯總：勝戰(zhàn)計(jì) 瞞天過(guò)海 圍魏救趙 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西敵戰(zhàn)計(jì) 無(wú)中生有 暗渡陳倉(cāng) 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊攻戰(zhàn)計(jì) 打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊擒王混戰(zhàn)計(jì) 釜底抽薪 混水摸魚(yú) 金蟬脫殼 關(guān)門捉賊 遠(yuǎn)交近攻 假道伐虢并戰(zhàn)計(jì) 偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不顛 上屋抽梯 樹(shù)上開(kāi)花 反客為主敗戰(zhàn)計(jì) 美人計(jì) 空城計(jì) 反間計(jì) 苦肉計(jì) 連環(huán)計(jì) 走為上計(jì)（一）思考：“孝”是本課情感主旋律？可否把其它幾種情感刪去？祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍?！比绻麖倪@種孝情繼續(xù)寫(xiě)下去，會(huì)有許多話要說(shuō)，如對(duì)祖母的感激，對(duì)祖母的憐惜等等。這樣第一段抒發(fā)的孝情被節(jié)制后，又在另一個(gè)前提下出現(xiàn)，顯得更凄婉動(dòng)人。（孝情點(diǎn)到為止，忠情占據(jù)高位）提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。陳述盡孝，先是說(shuō)“臣侍湯藥，未曾廢離”，只是道出他奉養(yǎng)祖母的行動(dòng)和感情；繼而說(shuō)“劉病日篤”，使自己遂有“茍順?biāo)角椤?，不忍離去之心；最后則說(shuō)祖母危在旦夕，更使自己“不能廢遠(yuǎn)”，直至表白“愿乞終養(yǎng)”。感情同樣是越來(lái)越深的。五、先陳情，再說(shuō)理，情深意切，尤其是本文情感在《古文觀止》中受到很高評(píng)價(jià)，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”，下面的學(xué)習(xí)任務(wù)感受情感帶來(lái)的心靈震撼。下邊分述自己的不幸：“慈父見(jiàn)背”“舅奪母志”父親早逝，母親被迫改嫁，自小失去雙親確實(shí)讓人同情；“少多疾病，九歲不行”是二不幸，沒(méi)有雙親的呵護(hù)也罷，自己身子骨也不爭(zhēng)氣，但幸虧祖母的慈愛(ài)、關(guān)懷與精心照顧，能僥幸生存下來(lái)，“孤弱”是三不幸，表現(xiàn)為“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”，自身無(wú)父無(wú)母無(wú)親無(wú)故，自己又如此體弱多病，可見(jiàn)祖母撫養(yǎng)不易，自己恩情之深，讀時(shí)不僅要讀出身世之悲，更有對(duì)祖母深深的感激?！币月淙沼魅嗣N切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。（二）對(duì)皇恩浩蕩的忠情一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)。我們?cè)?jīng)為漢文帝侍母時(shí)目不交睫、衣不解帶、親嘗湯藥的孝心而感動(dòng)；我們 曾經(jīng)為季路自食野菜、百里負(fù)米、侍奉雙 親的孝心而感動(dòng)；我們?cè)?jīng)為閔子騫“母 在一子單，母去三子寒”的寬容而感動(dòng)。學(xué)校通報(bào)，班級(jí)扣分。既無(wú)組織，終鮮紀(jì)律，身高體壯，精力過(guò)剩。前籃球賽畢察生技高。猥以放浪，竟生虎膽，非生檢討所能上報(bào)，生徑赴球場(chǎng)，辭不自律。伏惟學(xué)校以嚴(yán)治班級(jí)，凡在學(xué)生，猶蒙約束，況生頑劣，特為尤甚。生無(wú)好友，無(wú)以至今日；好友無(wú)生，無(wú)以終余年。生之懊悔，非獨(dú)班內(nèi)同學(xué)及二位恩師所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。第五篇：陳情表教案《陳情表》教案（第二課時(shí)）高三語(yǔ)文組林洪劍 趙國(guó)琴教學(xué)目標(biāo)：（第一段）。教學(xué)方法設(shè)計(jì)：本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取反復(fù)誦讀法和感悟法學(xué)習(xí)。（要求課前預(yù)習(xí)）(1)學(xué)生齊聲背誦第一段。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)?！泵總€(gè)人都應(yīng)有一個(gè)感恩的心，感謝老師，感謝同學(xué)，感謝所有關(guān)心過(guò)或傷害過(guò)自己的人，這些人都是我們?nèi)松飞系呢?cái)富，然而我們最該感謝的是我們的父母。問(wèn)題：文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”在第一段中怎么體現(xiàn)的？提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字問(wèn)題：文章第三段“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年” 在第一段中是怎么體現(xiàn)的？提示： 既無(wú)終鮮外無(wú)內(nèi)無(wú)劉病未曾廢離總結(jié)以上兩個(gè)問(wèn)題，為什么作者李密要寫(xiě)陳情表？提示：感恩三、小結(jié)：這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過(guò)我們的心田，給我們以心靈的滋潤(rùn)。古人認(rèn)為“子欲養(yǎng)而親不待”是人生最大的悲哀，正是基于這一點(diǎn)李密才辭官奉養(yǎng)祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點(diǎn)的呢？下面我們共同研討文本第一段。生痛改前非，洗心革面。生偉今年十之有七，高考距今年指日可待，是生盡忠于朋友之日長(zhǎng)，發(fā)奮應(yīng)試之日短也。今生違反校規(guī)，至錯(cuò)至陋，過(guò)蒙寬恕，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。勁敵逼迫，催人上籃；好球臨筐，急于星火。生以上課無(wú)心，辭不請(qǐng)假。而師鞠躬盡瘁，常在后窗，生立桌后，未曾廢離。班主任憫生孤弱，躬親教化。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長(zhǎng)流不息！答案：我們?cè)?jīng)為王祥不顧嚴(yán)寒、臥冰求鯉、照顧繼母的孝心而感動(dòng)； 我們?cè)?jīng)為謝延信遵守諾言、三十年如一日的照顧岳父母的執(zhí)著而感動(dòng)；我們?cè)?jīng)為黃香夏扇枕席、冬暖被褥的體貼而感動(dòng)； 我們更為 當(dāng)代田世國(guó)舍身救母、捐獻(xiàn)腎臟的壯舉而感動(dòng)。九、素材集成運(yùn)用：孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。”引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。這些描寫(xiě)凄楚哀婉，惻然動(dòng)人。2，揣摩字詞，挖掘情感。既表達(dá)了他與祖母相依為命，不能分離的情懷，也表達(dá)了對(duì)晉武帝的一片忠貞；既達(dá)到了為祖母送終盡孝暫緩赴職的目的，也博得了晉武帝的同情和諒解。陳述盡忠，也是一樣?！保ā赌峥岂R科斯倫理學(xué)》）李密正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑ㄟ^(guò)有次序的抒情，打動(dòng)了晉武帝，這樣的情，實(shí)則是在理的前提下，可見(jiàn)本表將情與理關(guān)系處理得微妙（課后整理學(xué)生答案：）第一段：苦情計(jì)（調(diào)虎離山計(jì)、欲擒故縱），以情動(dòng)人，消除怒火，并以孝（百善孝為先）開(kāi)篇第二、三段：離間計(jì)（連環(huán)計(jì)），先說(shuō)忠再說(shuō)孝，將忠孝不能兩全的矛盾展開(kāi)第四段：反客為主計(jì)：自己為皇上著想，解決矛盾，用天才數(shù)學(xué)家智慧，以先盡孝后盡忠來(lái)解決矛盾，并以忠結(jié)尾，贏得信任。在排除了晉武帝的懷疑這個(gè)前提之下，再抒發(fā)對(duì)祖母劉的孝情，就顯得更真實(shí)，更深切，更動(dòng)人。（孝情戛然而止）第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。這樣我們看到的他的“孝情”總是在談出現(xiàn)的地方及時(shí)出現(xiàn)。8，如果你是李密，你再次上表要達(dá)到什么目的？既要達(dá)到“辭不赴命”的目的，又要保全性命，打消晉武帝的猜疑，這才是智慧雙贏戰(zhàn)術(shù)，那么，他陳什么情才能達(dá)到雙贏目的？三、“陳情”解讀：陳情表是什么意思？“情”是什么情？獨(dú)學(xué)思考，匯集答案一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)祖母劉氏的孝情，三是對(duì)皇恩浩蕩的感激之情。就是在這種極其危險(xiǎn)的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陳情表》。5，他是怎么“辭”的呢？上表，看原文： “詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬，猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)，臣具以表聞，辭不就職”。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣李密到洛陽(yáng)任職。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。二、文體與背景“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳情謝賀。特殊句式，重要虛詞等。（6）文化知識(shí)：孝廉，秀才；舉，征，拜，除，拔擢。并最終因調(diào)動(dòng)不成而發(fā)牢騷，被司馬炎免官而終老于家。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。（第二課時(shí)）難點(diǎn)：把握本文的陳述層次，體會(huì)情之深、理之透，并解讀作者的復(fù)雜情感，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。分析文章結(jié)構(gòu)，賞析品味李密高超的勸諷藝術(shù)，研討李密內(nèi)心深沉的哀痛。（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山……更相為命”（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考、討論（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。三、分析課文第二、三段學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考討論（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、背誦第一段（抽背）?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。”）李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。（投影