【正文】 。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。虛擬崗位實訓(xùn)則根據(jù)企業(yè)各會計崗位的具體工作內(nèi)容，設(shè)計以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化實訓(xùn)。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)實訓(xùn)教材，結(jié)合教材的編寫與引進，重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標落到實處。會計實訓(xùn)教材建設(shè)需要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目體，依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行建設(shè)與開發(fā)?！斑f進式”實訓(xùn)相配套的實訓(xùn)教材在教材的選用上，教材的內(nèi)容應(yīng)與“遞進式”實訓(xùn)所要求的技能循序遞進相吻合。第二可以聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓(xùn)課程的指導(dǎo)任務(wù)。隨著實訓(xùn)教學(xué)模式的改革與實訓(xùn)課程體系的重新構(gòu)建，組建一支以專職教師為主，專兼結(jié)合的“雙師型”實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要?！半p師型”師資隊伍各實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有較強的實踐操作能力，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和處理方法。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè)，為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境。另外，有條件的學(xué)校，也可以嘗試成立會計公司，對外提供服務(wù)，對內(nèi)提供實踐機會和場所。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要。所以，因有充足的課時讓學(xué)進行實驗實訓(xùn)。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，為學(xué)生畢業(yè)后的直接上崗提供了保障，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫接軌。是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容，學(xué)生進入頂崗實習(xí)，要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理等工作，學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀，提出自己的觀點和看法，形成實習(xí)報告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。會計綜合實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)技能實訓(xùn)和崗位虛擬實訓(xùn)之后，將一個完整的的教學(xué)案例資料分別以手工和電算化的方式進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且能夠?qū)@兩方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，并且能夠?qū)@兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)還的益處及會計信息化的先進性和現(xiàn)代化?？傎~系統(tǒng)由出納進行收款。比如一項采購業(yè)務(wù)發(fā)生后，在采購應(yīng)付系統(tǒng)由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理。崗位虛擬實訓(xùn)是根據(jù)會計電算化課程的特色及會計業(yè)務(wù)的的流程而在完成了基礎(chǔ)技能實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓(xùn)。即隨著會計電算化課程開設(shè)時，將教材課后基礎(chǔ)的分段實訓(xùn)案例在教學(xué)型的財務(wù)軟件中進行分段實訓(xùn)操作，以達到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證學(xué)生對所學(xué)技能的掌握。一、模塊設(shè)計，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)—崗位虛擬實訓(xùn)—會計綜合實訓(xùn)—企業(yè)頂崗實習(xí)”四項內(nèi)容連成一體實訓(xùn)課程體系。那么如何實這一教育宗旨呢?如何使學(xué)生的實踐技能能隨實訓(xùn)課程的開展而得到遞進的提升?具體到電算化實訓(xùn)教學(xué)中，就是將“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)—崗位虛擬實訓(xùn)—會計綜合實訓(xùn)—企業(yè)頂崗實習(xí)”四項內(nèi)容連成一體，以技能遞進提升的實訓(xùn)教學(xué)為主要教學(xué)方法。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生的實踐技能水平不能隨實訓(xùn)課程的開出而得到遞進的提升。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。語文“問題——探究”式教學(xué)方法是靈活多變的，結(jié)合課文類型與學(xué)生的實際加以靈活運用，教師巧妙設(shè)立問題，推進教學(xué)過程中注意把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強引導(dǎo)和點撥，教學(xué)一定能夠取得實效，學(xué)生的探究能力、思考問題的能力定能得到拓展。在師生共同分享成功的快樂的同時，努力實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和能力的提升，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的遷移。師生總結(jié)，拓展應(yīng)用經(jīng)過合作交流，各種不同觀點和思想產(chǎn)生激烈碰撞，火花四濺。集體的交流活躍了，個體的思維受到刺激，又會進一步加深思考，提出一連串問題。在教師提出問題后，每個人會有不同的見解，但正確與否，這就需要大家互相討論。合作交流有些問題自主探索就可以解決，有些則需要在自主探索的基礎(chǔ)上通過討論，交流來解決。在自主探索的過程中要學(xué)生自己積極動手，教師只起引導(dǎo)與調(diào)控的作用。學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動自己的感官與直覺思維，“披文以入情”，通過閱讀文本突破語言層面的障礙，與作者產(chǎn)生情感心靈的共鳴，再現(xiàn)文本所呈現(xiàn)的情境與情景，在情感心靈受到熏陶的同時，感悟出語言背后的邏輯關(guān)系，形成對文本的多維感受和立體思考。學(xué)生自主探索自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本環(huán)節(jié)。（二）問題解決策略所謂問題解決策略是指在創(chuàng)設(shè)問題情境和提出問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突后，師生通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，前文已著重從教師教學(xué)設(shè)計的角度探討了問題提出和解決的策略。因此，教師必須提供更多的實際材料、更多的資料、更多的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗。杜威認為，主動作業(yè)是滿足學(xué)生自發(fā)興趣的“卓越的、也許是無與倫比的途徑”，而“如果要有能產(chǎn)生引起富有思想的探究的問題的情境，就需要有利用材料達到各種目的的主動的作業(yè)”。但更多時候，學(xué)生的問題意識需要教師的喚起和培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題古人說：情動于衷而形于言。什么是最佳提問時機？最佳提問時機應(yīng)該是孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)。因此，問題應(yīng)該是教學(xué)目標的轉(zhuǎn)化形式和現(xiàn)實存在，問題的設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，做到數(shù)量適宜，少而精。（5）、數(shù)量適宜，少而精。從不同角度提出問題引發(fā)的思維效果不同。設(shè)計問題應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的認知水平，讓其在分析、思考的過程中都有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)與保持旺盛的求知欲。學(xué)生只有通過深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要時還要教師的點撥與指導(dǎo)。問題應(yīng)能撥動學(xué)生思維的琴弦，觸動認知上新的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，有利于引發(fā)或集中學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)思維、討論的方向。語文是豐富多彩的，理解也應(yīng)是多樣的。（1）、要有開放性。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)鍵在于老師問題設(shè)置是否合理，是否能讓學(xué)生思考的同時朝正確的方向去探究，能否讓學(xué)生與作者形成和諧的對話。教師可以用來創(chuàng)設(shè)情境的手段方法很多，尤其是當今計算機輔助教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)由靜止而到活動，平面而為立體，單一而為多維，給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，整個課堂因而成為一個巨大的教學(xué)磁場。教師創(chuàng)設(shè)問題情境建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認為要使學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。而要達到這種境界，需要經(jīng)過老師的“教”。葉圣陶所說“教是為了不教”包含了深刻的道理。(一)、問題提出策略問題提出策略是指教師通過一定的方式和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力，讓背后提出問題，或激發(fā)學(xué)生問題意識而提出問題的教學(xué)策略。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,師生、生生間進行合作交流，不同觀點進行討論爭辯，解決問題；左后師生總結(jié)，拓展應(yīng)用，鞏固成果。教學(xué)策略的選擇是否適當，對能否完成語文教學(xué)目標是至關(guān)重要的。所以，從語文教學(xué)效果這一角度看，過程性特征是語文問題教學(xué)的基本特征之一。問題教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取情感體驗、感悟的過程?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)只關(guān)注結(jié)果而忽略過程，也忽略了過程對情感、意志等非智力因素的影響。（三）、過程性布魯納說：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。”從學(xué)生成長的角度而言，即使學(xué)生在思考，解決某一問題的活動中并沒有什么新鮮見解，但如果能從他人的成果中獲得某種啟發(fā)，是自己的經(jīng)驗或?qū)W習(xí)方式發(fā)生哪怕是任何細微的增長或改善，都具有創(chuàng)造性的價值和意義。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生產(chǎn)生問題意識進而提出問題，使學(xué)生創(chuàng)造思考的成果。學(xué)生細聽并領(lǐng)會教師的講解，通過記憶掌握新知識，通過模仿教師行為掌握新的活動方式。因此語文問題教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。問題教學(xué)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用大腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這一學(xué)習(xí)過程在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時，也養(yǎng)成了他們主動參與、積極進取的精神品格。問題教學(xué)離不開學(xué)生主體精神的張揚，問題教學(xué)激發(fā)著學(xué)生主體精神的張揚。（一）、自主性學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是自主的。教師不強牽硬拉，不壓抑束縛，不代為求得通達。教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生認知沖突而進入“憤”的心理狀態(tài)，教師適時提示；然后讓學(xué)生繼續(xù)認真思考，等進入“悱”的心理狀態(tài)，教師再點撥一下，從而使問題柳暗花明，使學(xué)生豁然開朗?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”雖然只有八個字，卻深刻的揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將依次出現(xiàn)的兩種矛盾心理狀態(tài)以及正確處理矛盾的方法，生動的表現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的完整過程?！敝匾晫W(xué)而有疑，學(xué)而宜思。與之相應(yīng)，實施語文問題教學(xué)應(yīng)是體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生敏銳問題意識和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑?！笆菍W(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文的這種獨特功能在要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力的今天，應(yīng)該表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問