【正文】 【參考文獻】［1］郭漢民．探討研討教學的若干思考［J］．湖南師范大學社會科學學報，1992，（2）． ［2］劉舒生．教學法大全［M］．北京：經濟日報出版社，1990．16．［3］曾憲皆．試析郭漢民教授的研討五步教學法［J］．湖南師大社會科學學報，1999，（5）． ［4］薛其林．高校教學方法的創(chuàng)新與突破［J］．現(xiàn)代教育研究，1999，（4）．［5］陳均．一個可資借鑒的成功教學模式［J］．湖南師大社會科學學報，1999，（6）． ［6］馬力鵬．試論研討式教學的特色與意義［J］．教育與現(xiàn)代化，1999，（4）． ［7］彭平一．專業(yè)課程教學與教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合［J］．教學研究與實踐，2000，（1）．［8］劉水清．一種值得在大學推廣的教學方法［J］．湖南經濟管理干部學院學報，2000，（3）．［9］易偉新，羅慶康．論研討式教學中的師生關系［J］．湖南教育學院學報，1999，（4）． ［10］柳斌．關于素質教育的思考［M］． 北京：北京師范大學出版社，1998．36．。如果編寫，應該如何編寫，既有利于學生系統(tǒng)掌握知識，又要有利于學生提高實踐能力，也是有待研究的。另一種觀點認為，沒有必要編寫教材，讓學生自己到圖書館檢索文獻，閱讀資料，雖然時間花得多一點，但對培養(yǎng)他們的科研能力是有好處的。三是研討式教學模式在實施過程中是否需要進行教材建設以及如何進行教材建設的問題。研討式教學模式打破了以教師講授為主的班級授課制，而代之以個人自學為主，小組切磋交流，然后由學生在全班輪流匯報學習成果三種方式有機結合的教學新形式。郭教授在創(chuàng)制研討式教學模式時對評價體系所進行的探索，其科學性如何，還有哪些地方有待完善，是值得探討的重要問題。但更重要的是要建立素質教育的評價制度”。這是一個大膽而有益的探索。一是如何看待研討式教學的評價體系。四 幾個值得加以研究的問題對研討式教學的研究，由于專家學者的共同努力已取得了很大的成績。［9 ］上述關于研討式教學意義的探討主要圍繞學生主體性作用的發(fā)揮，學生能力培養(yǎng)和素質提高來進行，至于這種全新的教學模式對高校教學改革方面產生的深遠影響還涉及不深，特別是這種模式對促進高校課程體系改革和評價制度改革方面產生的影響以及基礎教育領域推行素質教育，大膽進行教學方法創(chuàng)新方面所提供的啟示等方面還沒有涉及?？芍^是，手腦眼口齊發(fā)動，看說寫思同提高。它有助于解放學生的大腦，讓其獨立思考鉆研；有助于解放學生的眼睛，讓其親自查閱原始資料，收集證據。第三，變封閉式教學為開放式教學，讓學生在水中學會“游泳”。第二，凸現(xiàn)學生的主體地位，通過實踐訓練，全面提高學生的素質。而問題的解決要求獨立思考，開動腦筋，展開理性思維，這樣以問題來啟動思維，以理論來指導思維，最后以思維來推出合理的結論。整個教學過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。［6 ］薛其林認為，研討式教學是對舊模式的突破和全面創(chuàng)新，是充滿活力、顯示威力的教學模式，其價值和作用是顯而易見的。這種新形式符合青年學生的心理特征，極大地調動了學生學習的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時充分發(fā)揮了教師的主導作用，轉換了教師的角色，實現(xiàn)了學生和教師在教學中的良性互動。首先，它為高等師范學術性與師范性的緊密結合提供了一個成功的范例。陳鈞認為，研討式教學法的提出不僅為高等師范院校的教學提供了一個可資借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示。［8］ 三 關于研討式教學的意義研討式教學作為高校教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物之一，一開始就深受學生歡迎。這種教學方法也改變了學生的定位，它要求學生象教師一樣上臺講課，因而學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起高度的熱情，強烈的參與意識，全身心投入學習以求達到目標。非智力性因素包括興趣、意志、情感等要素。特別是對未來的人民教師進行教育科研能力的培養(yǎng)，適應了時代需要，可以為素質教育的實行提供合格的師資保障。同學之間、師生之間圍繞問題展開討論，評學議教，關系更為融洽。學生不再是簡單地聽課記筆記，而是帶著問題，去查閱、比較、甄別、取舍資料并啟動思維，分析問題，解決問題。無疑這種講記授課制顯得單一、平面、枯燥。四是變單一平面的教學形式為立體多元的教學形式。二是教學方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主—客”改造關系為“主—主”合作關系。本科生是主體，博士生、碩士生是助教，這既可以大大提高學習效率，又可以使他們互相促進，共同提高，低學歷層次可以從高學歷層次那里獲得理論知識和學習方法，而高學歷層次的則反過來從與低學歷層次的交往中啟發(fā)思維，從而深化和升華原有的知識。教師只作示范性的講授，平時主要是啟發(fā)思維，解答疑難等，并不象傳統(tǒng)的教學方法，教師一講到底，學生一聽到底。二是學生自學為主與教師的適時指導相互結合。教專業(yè)課的，不管師范技能的學習訓練，搞師范技能訓練的，一般也不去過問專業(yè)課的教學。由于某些原因，師范院校普遍存在著重“學術性”輕“師范性”的現(xiàn)象。五步研討式教學法反對把教學過程理解為教師作為主體有目的、有計劃、有組織地對作為客體的學生進行加工改造的過程，主張教學過程是作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。第四，在師生關系上變“主—客”改造關系為“主—主”合作關系。第三，在教學形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。這是五步教學法的目的之所在。整個教學過程圍繞問題展開，以問題的提出開始，以問題的解決結束，以問題解決五個進程為步驟，將研究與討論貫穿于教學活動的始終。［1］陳鈞從課堂教學改革的目標出發(fā)，認為研討式五步教學法至少具有下列四個特點：第一，在教學形式上，變“講授式”為“研討式。在大學高年級實行研討式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。這是實行研討式教學的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是實行這種教學改革最突出、最根本的特點。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。采用研討式教學法后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。二是增進師生交流，密切師生關系。學生檢索文獻，閱讀資料，撰寫文稿，宣講的全過程就是在學習如何做學問，也可以說按照做學問的路徑對學生進行訓練。二 關于研討式教學的特色關于研討式教學的特色，不同的專家學者從不同的側面對其進行分析、歸納、總結，提出了各自不同的看法。每人講35分鐘左右，然后師生一起評議，教師作階段綜述。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。第二步，獨立探索：學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找索引，閱讀資料，撰寫4000字左右的講稿，要求寫出該思想家的生平概況，主要思想及其歷史地位。（二）研討式教學的步驟研討式教學將整個課程分為五個步驟，故又稱為研討式五步教學法：第一步，指導選題：教師用兩三周時間先講導論，使學生對該課程的線索有所了解，再講兩位思想家作為示范。薛其林認為，郭教授的這套教學模式科學豐富的內涵表現(xiàn)在四個方面：一是教學過程的五個步驟；二是知識結構、學術水準的三個梯級；三是師生之間和學生之間的平等研討詰難；四是教與學的立體交叉。［3］這種定義主要是根據郭教授在教改探索中，強調學生主體性作用的發(fā)揮，把學習主動權交給學生，而教師的指導則表現(xiàn)為作示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。但也有學者從不同側面對研討式教學的概念提出自己的看法。［2 ］研討式教學概念的提出就適應了這一發(fā)展趨勢。而研討式教學的宗旨“是在實踐中培養(yǎng)學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質”。這種模式的創(chuàng)新突出表現(xiàn)在兩個方面：一是“討論法”以及其它一些教學方法都是如何上好一堂課所采用的方法，而研討式教學，它不是如何上好一堂課的方法，而是將研究討論貫穿于一門課程始終的方法。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，發(fā)展思維能力。這種方法的特點是：討論活動是以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發(fā)言，都要準備個人的發(fā)言；學生在活動中處于主動地位，這樣很好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。［1］在我國教育的百花園中，“討論法”和“研究法”是作為兩種單獨的教學方法長期在課堂教學中加以運用。如果研討教學？郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程。為了使廣大讀者對“研討式教學”的研究有一個全面了解，進一步推動高校教學改革，有必要將研討式教學的研究狀況作一個簡要的述評。由于這種教學模式的顯著效果，它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣。素質教育如何實施？廣大教育工作者正在進行積極探索，研討式教學正是這種探索的成果之一。文章從研討式教學內涵、特色、意義及有待研究的問題等四個方面作一簡要評述。它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣。謝謝關注。作答的語言表述形式對初學者有十分重要的啟迪作用，當然，關鍵在于平時勤加訓練，屆時應試時方能應對自如。上述這些問題，主要是由于……(什么原因)造成的。第三段是連接現(xiàn)象與原因的。這些……一直居高不下，……還時有出現(xiàn)，……有的甚至愈演愈烈，屢禁不止。二，第二段是用作銜接問題與現(xiàn)象的。一，開頭導語:材料反映(主要涉及，談到)了……問題(事件，事故)。其關鍵在于層次的劃分，銜接過渡，關聯(lián)詞的運用。求真務實 銳意進取新狀元語文組第四篇：1123遞進式的語言表達申論昨天已介紹遞進式概括法的作答思路。學習借鑒會助你成功，但一味模仿則必然導致失敗。東施羨慕西施的美麗，覺得她一肌一容盡態(tài)極妍，便學習她的姿態(tài)，照搬她的舉止動作；可她終究不是西施，在別人看來她不但不美麗，反而成為做作的典型。燕國壽陵的少年覺得趙人走路好看，便遠行到趙國的邯鄲來學步。所以，創(chuàng)新是海爾發(fā)展的不竭動力，是促進社會發(fā)展的不竭源泉。假如海爾集團因循守舊，不進行技術創(chuàng)新，不更新研發(fā)理論，也許海爾早就被市場所淘汰，“海爾”這個品牌也不會聞名中外。海爾集團在十幾年的發(fā)展過程中，從引進技術到整合國內外資源、自主創(chuàng)新，堅持“技術創(chuàng)新課題來自于市場難題”和“設計創(chuàng)造高質量、高附加值”的研發(fā)理念，通過技術創(chuàng)新使集團在中國市場和國際市場上取得長期的成功。小結：反面假設—結果展示—正面強調 標志性詞語：如果xx??不??