【正文】 ) （二）合作學習，探索新知 1．探索加法的計算方法 （ 。 3．在生動活潑的情境中，激發(fā)學生學習的興趣和主動探索的意識。 三加與減（一） 〖教學目標〗 1．在實際情境中，進一步體會加減法的意義，探索并掌握整十數(shù)加減法的計算方法，體會計算方法的多樣性，并能正確計算。但是在估計時，因為學生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個學生估計課桌高 100 cm，這就需要 引導學生從自己身邊尋找估計標準，通過比較來進行估計。 2．發(fā)展學生的估測意識對培養(yǎng)他們對單位的感覺是非常有益的。讓學生對其中一個小組的記錄結(jié)果先進行補充，展示出多樣的記錄方法后讓學生進行評價，在討論中得出結(jié)論。因為學生沒有學過小數(shù)，沒有學過復名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該 如何正確地表示。 生 2：我這節(jié)課好幾次的估計都比較準確，我發(fā)現(xiàn)有一個標準就好估計多了！ 生 3：我知道怎么記錄一個長度了！ 生 4：老師，我能估計出從多媒體教室到我們教室的距離，我需要用我的步子量，等回到教室我就可以告訴你！ ?? 〖教學反思〗 1．《標準》要求學生結(jié)合生活實際，經(jīng)歷測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進行測量。 師：那就自己完成吧！ （學生獨立完成。 生：這三種物體的高是不一樣的，第一種高 2 cm，第二種高 3 cm，第三種高 8 cm。 (三 )活動三：練習 師：下面我們就一起來做一個有關(guān)這方面的小練習。 師：你們說得真是太好了，知識和能力就是這樣在日常生活中通過練習積累起來的。 師：再來走一走，看這 10米你大約需要多少步？ 看著這么長的距離，請你估計一下，需要多少個同學手拉手才夠 10米？誰想來試一試？ 師：通過這些活動，使你想到了什么？你會對物體的長度進行正確的估計嗎？ 生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的估計能力越來越高了，我估計的結(jié)果也越來越準確了，我看，要想估計準確就需要多練習。我們再來試一次。） 師：你們測量的結(jié)果和你們剛才估計的結(jié)果比較一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：我估計的結(jié)果和測量的結(jié)果差不多。 生：我們家沒有軟尺，但是我?guī)Я艘桓K子，我先用繩子在我的腰上圍一圈，作個記號，然后量這段繩子的長度就可以了；量頭圍也是一樣的。 師：你能以自己身上的尺子為標準進行比較，說得挺有道理的，我感覺你估計得應該是比較準確的。老師，我需要上去抱抱他。 ?? 師 ：再估計一下這 2位同學的腰圍、頭圍是多少。） 生：我估計同學的身高是 1 m 30 cm，因為我剛才量的我的身高是 1 m 20 cm，他比我高一些，我覺得他應該是 1 m 30 cm。我請我們班的 2位同學到前面來，請你估計他們的身高。 （學生自己量或互相合作，并將量的結(jié)果填在書上。 師：你身上還有別的尺子嗎？剛才那個同學把媽媽的身高作為標準來判斷老師的身高，就是一個很好的方法。 (二 )活動二：尋找并使用自身的測量工具 師：當你需要測量一個物體的長度的時候，你的身邊沒有現(xiàn)成的測量工具，你準備怎么辦呢？你知不知道在 你的身上也藏有許多這樣的工具呢？它們雖然沒有尺子測量得準確，但是在很多時候也能幫我們的忙呢！ 生：我知道，我們前天學習的時候知道了，我的小手指的寬大約是 1 cm，要是沒有尺子，我可以用我的小手指來量。 師：比較是估測時常用的一種方法，你以媽媽的身高為標準來判斷老師的身高，也是一種好辦法。 生：我估計你有 155 cm。那我站在門的旁邊，請你們估計一下我有多高呢？ 生：我覺得有 1 m 60 cm，你剛才測量門的高度的時候，我看你很容易就把米尺的那一頭放在門上邊了，上面也就剩半根米尺那么長 了。 師：那我們一起再來測量一次，看這扇門究竟是多高！誰能出個主意，怎樣才能看清多出來的是多少厘米？我們應該怎么測量？ 生：上面看不見，我們就從上面開始量，從下面看多出來的是多少厘米不就行了嗎？ （師生一起測量。 師：其實，在這幾種表示方法中，除了 1 m 3 cm是不正確的，其他的幾種表示方法都是可以的，在使用的時候你可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識進行選擇。 生：我喜歡用 130 cm。 生：剛才我們組測量的也是課桌的長度，我們量的結(jié)果是 1 m 30 cm，所以寫成 1 m 3 cm是錯誤的，他把 30 cm記成了 3 cm，這是不對的。） 師：有這么多種記錄的方法，誰能簡單評價一下嗎？ 生：我覺得 130 cm比較好，我們已經(jīng)學過了： 1 m=100 cm，一米三應該就是 130 cm。） 師：還有沒有哪個組測量的也是課桌的長？ 生：我們組測量的是課桌，對于記錄的方法我還想補 充一下，我記錄的方法和這幾個都不一樣。 生：我們組測量的是這個課桌的長，這個課桌比我們教室里的課桌大得多，我們想知道它到底有多長，我們是用我們幾個人的小尺子接起來量的，我們測量的結(jié)果是課桌的長是一米三。） 師：現(xiàn)在，到了交流匯報的時間了，哪個小組的代表先說？ 生：我們組測量的是黑板的長，我們是用米尺來量的，每量一米我們就在黑板上做一個記號，接著量第二次，我們最后量的結(jié)果是：黑板的長是 4米。先在小組內(nèi)討論決定你們組要測量什么，再估計一下有多長，然后說說準備怎么測量，最后把測量的結(jié)果記錄下來。 ?? 師：這里的課桌、黑板、講臺的長、寬、高都和我們教室里的不一樣，那么，它們到底有多長、多寬、多高呢？誰愿意來估計一下？ 生：我估計這個課桌的高有 100 cm，我們昨天量的教室里的課桌有 70 cm，這個課桌我感覺比教室里的高，所以我估計有 100 cm。 生：感覺這個教室的黑板應該和我們教室里的黑板大小差不多。 4．在各種游戲中使學生體會到成功的喜悅，進一步激發(fā)他們學習的興趣。 2．通過練習、 討論，使學生會使用一定的長度單位表示物體的長度，在頭腦中建立較為準確的長度概念。整個過程層次清楚，重點突出，逐步發(fā)展學生的數(shù)感，始終以學生為主體，實現(xiàn)真正的數(shù)學學習。教學中，教師以學生動手實踐操作為主要教學手段，放手讓學生自主探索，從而得出“ 10個 10 厘米是 1米”。這樣，既設(shè)置了懸念，又調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲。教學時我遵循激勵性原則，利用學生的好奇心理設(shè)計課的導入。 ) (評析在鞏固練習中，既有基本題，又有變式題、提高題，既鞏固了本節(jié)課所學知識，又把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣。 4．師：畫一條長為 3 cm的線段，怎樣畫比較正確呢 ?同桌互相討論，然后回答。 生：有我們學校的旗桿那么高。 師：你們說誰猜得準呀 ? 生： (齊聲 )穿藍衣服的同學猜得準。 師：請同學們估一估，我們的課桌有多高 ? 生：?? 師：請大家動手量一量。 ) (三 )學生小結(jié)，暢談收獲 師：在這節(jié)課中，你們都學到了哪些知識，有什么收獲 ? 生：?? (四 )鞏固練習，加深理解 1．試一試，填 cm還是 m呢 ? (大屏幕出示題，學生舉 cm牌或 m牌回答。 (評析抓住學生年齡特征以及認知特點，通過比一比、走一走、量一量、估一估等方式，讓學生自己去感知 1米到底有多長，逐步建立 1米的空間觀念。 ) 師： 1米里面有多少厘米 ? 生： 100。 ?? (4)估一估 師：請同學們估一估，我們的黑板大約有多長 ?教室的門大約有多高 ? 生：?? 師：各小組都配合得非常好，任務完成得很出色。 生 2：課桌的長大約是 1米。 生 3：老師，我一步就跨過去了。 (2)走一走 師：把米尺放在地上走一走，看 1米大約需我們走幾步呢 ? 生 1：我要走 3步。 生 3：到了我的中指的中間。 (1)比一比 師：比一比 1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的什么地方 ? 生 1： 1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的手腕。 (板書 1米 =100厘米或 1 m=100 cm) (評析這里通過學生的觀察、分析，教師逐步引導學生總結(jié)出米和厘米之間的關(guān)系。尺子上每 1大格的長度都是 10厘米。 ) 生： 10厘米、 20厘米?? 100厘米。 師：真的嗎 ?我們一起數(shù)一數(shù)。 師： (驚喜地 )你們是怎樣知道的 ? 生：尺子的末端有一個數(shù)字 100，所以 1米有 100厘米。 (大屏幕顯示米尺。 師：看了大屏幕，那么同學們能不能伸開雙手比劃一下， 1米大約有多長呢 ? (學生興高采烈，踴躍比劃。 ) (二 )認識“米” 1．了解“米” (大屏幕顯示教材第 16頁主題圖：畫外音并逐一閃動人物。在低年級教學中，一要激發(fā)學生興趣，二要在實踐操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，用好的方法解決問題。 (板書： m) 師：對于它，你們想了解些什么呢 ? (學生嘰嘰喳喳，你一言，我一語。厘米是用來測量比較短的物體的長度，而要測量教室地面的長，或者比較長的距離，那就需要我們長度單位家庭里的另一個成員來幫忙，它就是 —— 米 (板書：米 )。 生：用學生尺來測量我們的教室的長度太麻 煩了，而且量的結(jié)果也不一樣。 (學生累得氣喘吁吁，結(jié)果也不一樣。那么今天上新課前，老師想請同學們做一件事情。 3．初步學會估測和測量物體的長度，同時引導學生細心觀察、有序操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想像能力。） 〖教學目標〗 1．在實際測量活動中，讓學生了解測量方法的多樣性，體會統(tǒng)一測量單位的必要性。） （四）概括總結(jié)，拓展延伸 師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。 3．第 14頁量一量，第 15頁 1， 2， 3題。） （三）動手操作， 深化新知 1．估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等?；顒拥脑O(shè)計盡量做到面向全體，我們看到，學生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。在認識刻度尺的基礎(chǔ)上，先認識 1厘米，再認識幾厘米，符合學生的認知規(guī)律。） b．找一找：什么東西的長度或厚度大約是 1厘米？ (3)認識幾厘米 ①數(shù)一數(shù)：從 0刻度到 2刻度之間有幾個 1厘米，是幾厘米？從 3刻度到 7刻度是幾厘米？ ②打手勢： 4厘米大約有多長？ 7厘米大約有多長？ 10 厘米大約有多長？ （同桌互評。 ) ③練一練。 ) b．用手勢表示 1厘米的長度。 a．用尺子上的 1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。） 師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是 1厘米？ （同桌互說。 (2)認識 1厘米 ①認識 1厘米。） 2．找一 找 (1)認識刻度尺 ①觀察：尺子上都有些什么？ ②學生匯報，并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。我及時調(diào)整教學，選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學生進行評價，通過對比，讓學生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。（學生可能會說： 6枝鉛筆長、 3個文具盒長、 4長??） (3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？ 師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？ （反思讓學生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量 一量你自己的課桌有多長。） （二）合作交流，認識厘米 1．說一說 (1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長?！钡诙?，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。 3．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會 統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。 〖教學目標〗 1．激發(fā)學生的探究愿望，初步培養(yǎng)學生的合作意識。 深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是設(shè)計本課的指導思想；怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使這節(jié)課的知識技能目標落到實處，是本課教學所極力追求的目標?！盀槭裁磩傞_始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而積極主動地投入學習活動之中。因此，本課教學的著眼點主要放在“趣”“實”“活”三個方面。） （四）全課小結(jié)：暢談收獲 師：回憶一下，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？你想給自己留什么作業(yè)？ ?? 〖教學反思〗 本課以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的?！伴_始”的口令發(fā)出后，學生看圖片，找相應的位置?，F(xiàn)在請各組小組長把玩具