【正文】 在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。在介紹長(zhǎng)江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的無限渴望。 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在課前的導(dǎo)入對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過程起到至關(guān)重要的作用。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，讓學(xué)生提前進(jìn)入信息世界，可隨時(shí)取閱教師教案，進(jìn)入各類資源庫(kù)，使學(xué)生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。教學(xué)課件從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。地理教學(xué)。參考文獻(xiàn)： 7[1] [J].中學(xué)地理教學(xué)參考,1998(6)[2] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].2010.[3] [EB/OL].中學(xué)理科綜合．2008（5）[4] [M].安徽：.第五篇：多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用云安中學(xué)李天桂摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的運(yùn)用于現(xiàn)代教育中，如今計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。真正的實(shí)現(xiàn)了師生、生生的多向交流和互動(dòng)?？傊?，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式，發(fā)生了很大的變化。為適應(yīng)多媒體教學(xué)，必須培養(yǎng)出具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學(xué)科教師群體。同時(shí)教師應(yīng)該能夠靈活地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)原理，去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容。教師可以在課件中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的部分，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，暢6通地交流師生之間的情感。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，卻不能完全取代教師的作用。此外，教師在授課的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。 合理地進(jìn)行多媒體教學(xué)可以每次都抽出一定的時(shí)間對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行講解，這樣一方面能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p慢了課程的進(jìn)度。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，就能使地理課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在地理教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)顯得尤為突出。 師、生間情感交流的削弱。信息量大是多媒體技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，而如果運(yùn)用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識(shí)只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學(xué)生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學(xué)生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。由此看來，進(jìn)行多媒體教學(xué)，一定要分門別類地對(duì)教師制作的教學(xué)課件進(jìn)行評(píng)鑒，要真正把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個(gè)為教學(xué)所用的教學(xué)工具，即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的技術(shù)手段。 多媒體教學(xué)在課堂上的普遍應(yīng)用，極大的擴(kuò)展了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了教學(xué)效果。還有一些是平常實(shí)驗(yàn)所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會(huì)帶來什么后果呢？但可通過動(dòng)畫4模擬及伴音得到解決。這個(gè)課件形象且直觀地向?qū)W生展示了地貌形成的實(shí)質(zhì)。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學(xué)生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運(yùn)動(dòng)的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學(xué)生思考內(nèi)力作用下會(huì)形成什么樣的地貌，讓學(xué)生知道背斜成山向斜成谷。教師在軟件的配合輔助下使學(xué)生順利完成了由“知”到“懂”到“會(huì)”到“對(duì)”，再到規(guī)范的全過程。 體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生交流教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時(shí)給予指導(dǎo)；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助個(gè)別學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流。學(xué)生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時(shí)，運(yùn)用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。比如教師在向?qū)W生介紹地球圍繞太陽運(yùn)動(dòng)、月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運(yùn)動(dòng)變化的過程，而如果利用多媒體技術(shù)制成地球和月球運(yùn)動(dòng)的3D動(dòng)畫，向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的三維動(dòng)態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2過程，這種形象的畫面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生感官協(xié)同作用，可以讓學(xué)生很快地理解和接受。這種方法的弊端是學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學(xué)生理解。在多媒體對(duì)學(xué)生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學(xué)生的注意力更加容易集中，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。而動(dòng)畫不僅可以刺激學(xué)生的視覺，而且可以吸引學(xué)生的聽力。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行大信息量的傳輸，高密度知識(shí)的傳授，這會(huì)大大提高教學(xué)效率。例如，教師在準(zhǔn)備向?qū)W生介紹地形圖時(shí)，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向?qū)W生展示一系列地形構(gòu)造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。多媒體教學(xué)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。那如何在地理教學(xué)中有效的使用多媒體技術(shù)，使其幫助我們的教學(xué)，便是我們需要探究的關(guān)鍵所在。多媒體技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響比對(duì)其他領(lǐng)域的影響要深遠(yuǎn)得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴(kuò)展了信息量、提供了學(xué)習(xí)的趣味性，還增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的引入對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，中學(xué)地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術(shù)結(jié)合在地理教學(xué)中以及在實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題是本文所要探討的內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：[1]梅安新，彭望琭．遙感導(dǎo)論[M]．北京：高等教育出版社，2004：130．[2]陳述彭．地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2000：113．[3]教育部．普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社，2003：1245．[4]陸靜．地理信息系統(tǒng)（mapinfo）在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中學(xué)地理教學(xué)參考，2000，NO．1：108109．（1．劉江：曲靖市第一中學(xué)，云南曲靖660000；劉方成、李保珠：昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院，云南昆明）第四篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學(xué)生的要求，課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用便應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)中日益表現(xiàn)出強(qiáng)大的功能，特別是在地理教學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位。在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，下面僅以借助GPS輔助講授制圖、交通、氣象等為例說明其在教學(xué)中的應(yīng)用。GPS主要由空間星座、地面監(jiān)控系統(tǒng)和用戶接收機(jī)三大部分組成，空間星座包括21顆工作衛(wèi)星和3顆備用衛(wèi)星，分布在6個(gè)等間隔的軌道面上，每個(gè)軌道面上分布4顆衛(wèi)星，衛(wèi)星軌道接近圓形，運(yùn)行周期為11小時(shí)58分，地面上每個(gè)觀測(cè)站上每天出現(xiàn)的衛(wèi)星分布圖相同，這樣的布局保證了在地球上和近地空間任意一點(diǎn)、任意時(shí)