【正文】 警鐘敲響了，這一次真的是有了一種緊迫感。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì)，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。其實(shí)我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受的，語文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，語文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。其實(shí)學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯(cuò)的，體會(huì)也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。出現(xiàn)局部冷場(chǎng)的局面，備課時(shí)預(yù)料到了會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是沒有想到很好的解決辦法，這也是跟自己的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。但在引導(dǎo)學(xué)生品讀的那一個(gè)環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生盲目地在讀，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)日月潭的美，教學(xué)的有效性可謂是較低。一是在賞析日月潭時(shí)可作分組賞析活躍課堂氣氛，二是增加想象晚上日月潭美景的拓展訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和說話能力。讓我明白了教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)簡單而有效，讓我明白應(yīng)通過怎樣的教學(xué)策略來幫助學(xué)生理解課文。定下了說日月潭的位置——日月潭名字的來歷——看日月潭的圖片——談自己的感受——朗讀這樣一個(gè)教學(xué)流程。如“中午太陽高照……仙境。在理解課文的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟。如、描寫山的、描寫水的……）。）出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細(xì)雨。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時(shí)，日月潭的美景和蒙蒙細(xì)雨中日月潭仙境般的美景。（如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)中，本人強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。所以說“就像童話中的仙境”。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)的。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫中之情，畫外之意。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當(dāng)中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢?擴(kuò)展資料：日月潭教學(xué)反思文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時(shí)鼓勵(lì)他，而是又去叫其他學(xué)生了?？墒?，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。我們班正好有一位來自臺(tái)灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺(tái)灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。三、拓展延伸，歌頌美除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師邊導(dǎo)語“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚(yáng)中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的39。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。二、層層深入，感悟美《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。另外，由于有家長聽課，個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散，需要加強(qiáng)教育。學(xué)生在長期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對(duì)閱讀的興趣也越來越濃了。三、以評(píng)促學(xué)，鼓勵(lì)為主在教學(xué)中我盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、啟發(fā)和提升，設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實(shí)的掌握了生字。本節(jié)課我用了大約17分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué)，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法。秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了日月潭的美麗風(fēng)光，也是朗讀的重點(diǎn)，要通過朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。在教學(xué)中，我借助多媒體課件和板書，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意。教完本課，我進(jìn)行了如下反思。日月潭教學(xué)反思14《日月潭》是語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對(duì)比記憶，讓學(xué)生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細(xì)讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時(shí)間短，學(xué)生也沒有提出什么有價(jià)值的問題。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是能夠說出來的?！?】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生讀了課題之后，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實(shí)我想讓學(xué)生問什么是傳說？可是學(xué)生沒有問出來，是我問的。指名說時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的39。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。日月潭教學(xué)反思13讓學(xué)生充分地讀起來語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。可我卻沒做到這一點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該能收到更好的效果。有不足：課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。課堂上，我通過多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，通過詞語連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內(nèi)容，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。日月潭教學(xué)反思12《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、下面我對(duì)照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。每教一課，都有不同的感受和認(rèn)識(shí)，細(xì)細(xì)想來，都有需要改進(jìn)的地方，反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不斷需要提醒；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)性語言為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)占格，再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的生字筆畫。課前的預(yù)設(shè)再好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會(huì)出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識(shí)字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進(jìn)行了，比較緊湊，效果還不錯(cuò)，課件上是放在理解內(nèi)容時(shí)進(jìn)行，比課件制作時(shí)提前了一拍。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認(rèn)識(shí)，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的`月亮，叫月潭。初讀，隨文學(xué)習(xí)“央”和“島”，“央”結(jié)合詞語“中央”引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識(shí)記“央”多數(shù)學(xué)生說到了“中央電視臺(tái)