【正文】 ?？傊?，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。當然，不足之處還存在著，比如：首先，板書沒做到工整美觀，以后要朝這個方向不斷努力。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。例如第三自然段：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。我結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。為了能把故事講好，講得生動、吸引人，課堂上進行了兩次模擬講故事。語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內化語言。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我在教學時首先以一組優(yōu)美的日月潭風光圖，把學生們帶進了一個如詩如畫的美好情境中，激發(fā)了學生對日月潭的無限喜愛與向往之情，并巧妙地將導入與課文第一自然段的講讀結合起來，省時、省力，而且教學進程自然流暢。本課課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。擴展資料：日月潭的傳說教學反思《日月潭的傳說》教學反思烏龍中心學校 蔣成連《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。上這篇課文時，我根據(jù)三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的感興趣程度，采取了引導學生合理想象的方式，解讀課文。《日月潭的傳說》教學反思15《日月潭的傳說》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守候在潭的兩邊。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了就。對于這篇課文的教學，我始終是中規(guī)中矩。創(chuàng)設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。先同桌合作，練一練。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！《日月潭的傳說》教學反思14最經我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：讓學生充分地讀起來語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。而為了更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，我還在學生熟讀課文的基礎上，開展了本文的復述比賽。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的了解。在學習中進步，在進步中學習！《日月潭的傳說》教學反思13本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章?！痹谡劦阶x完這句話的感受時，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激戰(zhàn)”一詞的理解。教學無定法，但法與法間也有相通之處。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時，邊引導同學反復讀這句話。同樣地引導同學想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節(jié)課處置得當?shù)牡胤桨桑‘斎?，這節(jié)課也有些缺乏的地方。第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。從第一課時，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃。在以后的課堂中要努力改正。”以此為“領”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第5自然段）讀講。”這一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。《日月潭的傳說》教學反思11《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。學生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊?！度赵绿兜膫髡f》教學反思10學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學生能將課文讀得較為正確、流利。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。學完生字以后，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文，看