【正文】 課堂上，我通過多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，通過詞語連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內(nèi)容，；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段。日月潭的傳說教學(xué)反思9《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、下面我對(duì)照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。上這篇課文時(shí)，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)民間故事的`感興趣程度，采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式，解讀課文。日月潭的傳說教學(xué)反思8《日月潭的傳說》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守候在潭的兩邊。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。通過這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了就。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。使學(xué)生說得主動(dòng)，聽得有趣。先同桌合作，練一練。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說將給別人聽。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。日月潭的傳說教學(xué)反思7最經(jīng)我校對(duì)家長開放，我們?nèi)昙?jí)語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：讓學(xué)生充分地讀起來語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì)，學(xué)生才能夠進(jìn)步。其實(shí)，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚(yáng)做的好的學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號(hào)。講《日月潭傳說》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著講。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。日月潭的位置和來歷這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說，不一定要老師問。，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。我又讓學(xué)生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說得很是精彩。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴(yán)重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。為了給后面體會(huì)大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒有了光明，人們的生活會(huì)怎樣？因?yàn)閷W(xué)生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書，達(dá)到文情融合為一的效果。”可見他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的39。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。日月潭的傳說教學(xué)反思4學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容?！蓖?！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。美名代代傳！孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書改動(dòng)一下，結(jié)合孩子們的意見，于是就變成了：惡龍吞日月，天地黑一片。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開了，待到匯報(bào)時(shí)，各組爭相發(fā)言，百花齊放。日月潭的傳說教學(xué)反思3《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。這篇傳說故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地?！蹦敲矗處熅鸵诮虒W(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的`三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。教學(xué)《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級(jí)中進(jìn)行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我還在學(xué)生熟讀課文的39。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。我在新授本文之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，從而對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。①~ 31 ~第五篇：日月潭的傳說教學(xué)反思日月潭的傳說教學(xué)反思日月潭的傳說教學(xué)反思1本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇故事性很強(qiáng)的文章。同學(xué)們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢？、說說：大尖哥和水社姐為了降伏惡龍做出了哪些努力？從中你體會(huì)到了什么？他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的？~ 30 ~他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。你覺得在這個(gè)時(shí)候挺身而出需要什么？【如果學(xué)生回答的是砍刀、火把等，就引導(dǎo)學(xué)生“他們更需要什么呢？”】老師相信你一定能夠把這句話讀好。通常在想不出任何辦法的時(shí)候，我們就用這個(gè)詞。(2)此時(shí)，人們的心情是什么樣的？書上用了哪個(gè)詞？“一籌莫展”。教師質(zhì)疑：水性特別好的人好找嗎？阿里山的金斧頭和金剪刀好找到嗎？(1)出示兩個(gè)問句。討論：要想降伏惡龍，拯救日月，需要什么？為什么？齊讀文中人們說的話，理解兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“只有??才能??”體會(huì)降伏惡龍不是一件容易的事。師導(dǎo)：太陽和月亮與人們息息相關(guān)，可以說沒有太陽，就沒有這個(gè)美麗可愛的世界，大尖哥和水社姐為了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢？認(rèn)識(shí)降龍的關(guān)鍵。大尖哥和水社姐為什么要去降伏惡龍呢？找出原因，勾出相關(guān)句子全班交流：、讀課文第2自然段理解 “漆黑一團(tuán)”。說說這篇課文主要講了什么？二、精讀課文。~ 27 ~第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。書寫文中生字。很久很久以前，大尖哥和水社姐為了_________________，他們翻山越嶺，披荊斬棘，從____________拿到了________________，接著又與兩條惡龍激戰(zhàn)了____________，救出了______________，他們化作了____________，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。nɡ)、比一比，再組詞。n)命名(m237。n)紀(jì)念(ni224。nɡ)斧頭(tou t243。齊讀一二兩句，把日月潭的美讀出來教師順勢引讀：“說起日月潭，~ 26 ~還有一個(gè)動(dòng)人的傳說”怎樣的傳說呢？下節(jié)課我們細(xì)細(xì)品味。出示第一段。討論交流。、齊讀詞語。、開火車讀詞，及時(shí)糾正不足。出示本課的生字詞：漆黑一團(tuán)聚集躲在阿里山剪刀水社姐翻山越嶺英雄冒著生命危險(xiǎn)又累又餓日月潭拯救 一籌莫展披荊斬棘、自由讀詞。二、檢查預(yù)習(xí)自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師簡介日月潭的形狀以及日月潭在黎明、黃昏、晴天、雨天時(shí)的不同景象。理解由生字組成的詞語。第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】能正確、流利地朗讀課文。民間傳說：民間流傳下來的神奇故事。它以光華島為界，北半湖形狀如圓日，南半湖形狀如彎月。日月潭湖面海拔748米，常態(tài)面積為㎞178。由于山區(qū)氣候溫和，盛夏時(shí)依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺(tái)灣最理想的避暑勝地?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。理解由生字組成的詞語。復(fù)述課文。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地，也為教師開發(fā)課程資源、構(gòu)建課程內(nèi)容提供更多的空間。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。教后 記 4 日月潭的傳說2日月潭的傳說【教材分析】《日月潭的傳說》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇課文，這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)—日月潭的民間傳說。默讀第三段 思考：你讀懂了什么？四、練學(xué)。觀察書上插圖，回憶全段內(nèi)容，講述日月潭的故事。小組討論想象 “他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦” 的情況，指名當(dāng)眾發(fā)言。“哪兒去找?? 呢”都說明沒有辦法）是誰解決了這個(gè)問題？ 出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和 水社姐挺身而出，要去降服惡龍”后提問：這兩句話的意思有什 么不同？ 指出這是故事的發(fā)展。提問： 可以用課文中的哪個(gè)詞語來代替？課文是怎么寫人們商量情況的？商量的結(jié)果怎樣？用一個(gè)成語概一下。默讀第 3 自然段，想一想這一自然段說了哪兩層意思。這是“傳說”常用的開頭語。第 5 自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。第 3 自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要 2 翻山越嶺 漆黑一團(tuán) 去降服惡龍。默讀全段，思考各自然段寫了哪些內(nèi)容。聽寫詞語 水性 商量 危險(xiǎn) 千辛萬苦指名朗讀第一段。第二課時(shí)一、查學(xué)。完成課后第三題。四、練學(xué)。指名讀全段。這一段共 3 句話，第 2 兩句分別告訴了我們哪些內(nèi) 容？結(jié)合課文中第一與第四幅圖理解 “青山環(huán)抱、樹木蔥蘢”。精讀課文第一段。蔥蘢 漆黑一團(tuán) 水性 一籌莫展 縱身一躍 對(duì)照拼音讀生字給同座聽，互相檢查讀音是否準(zhǔn)確。第三段 ：寫大尖山、水社山和日月潭名字的 由來。第一段 ：寫日月潭的地理位置及其美麗的自 然景色。二、導(dǎo)學(xué)。周圍有水社山、大尖山等環(huán) 抱，樹木蔥蘢，是臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)，也是旅游和療養(yǎng)的勝地。潭中有一小島，將湖分為兩半。接著提問：這篇課文寫的是關(guān)于哪一 方面的傳說呢？介紹日月潭。講解：“傳說”是指民間流傳下來的關(guān)于 某人某事的論述和評(píng)價(jià)。交流課前收集的資料。自讀課文，自學(xué)生字詞。理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。學(xué)習(xí)第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。學(xué)會(huì)本課詞語，理解由生字組成的詞語。日月潭的傳說教案 題2日月潭的傳說課時(shí) 2 授課日期能正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。三、思考：讀了課文你有什么想法？你認(rèn)為尖和水社是什么樣的 人？引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次：大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？他們是怎樣找回太陽和月亮的？找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？、學(xué)生按以上層次復(fù)述課文。惡龍是怎樣被金斧頭和金 鐮刀制服的，課文也沒具體寫出來。他們究 竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助 下，找到了金斧頭和金剪刀。第 二 課 時(shí)一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容 讀課文。小組學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。三、學(xué)習(xí)課文生字詞。學(xué)生讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)一、引入新課同學(xué)們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請(qǐng)你談一談。培養(yǎng)學(xué)生追求光明的勇敢精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山 的思想感情。2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。1引導(dǎo)聯(lián)系語境理解句子1小結(jié)：最后降服惡龍，救出了日月，而兩位年輕人卻化作了青山，永遠(yuǎn)守衛(wèi)在潭的兩邊，這就是日月潭的傳說，日月潭的來歷。1課件出示回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就，餓了就，渴了就。課件出示句子，齊讀感悟句子 齊讀第四自然段大尖哥和水社姐怎么拿到金斧頭和金剪刀的？把句子畫下來 課件出示介紹阿里山引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解：翻山越嶺披荊斬棘出示荊棘圖片1抓住關(guān)鍵詞語，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象補(bǔ)白1課件出示老師提供一個(gè)情境，請(qǐng)你發(fā)揮想象，補(bǔ)充完整，或者根據(jù)老師的提示自己想象寫句子為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日的趕路。提問：這是什么山？ 下面就讓我們走進(jìn)日月潭，走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的傳說。課后朗讀課 文兩遍，聯(lián)系