【正文】 。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”了而沒有“會學”。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展?？墒窃O(shè)想往往與現(xiàn)實不同，可能問題在學生的基礎(chǔ)與教師的教法上，我會今后注意摸索。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景，學習興趣盎然。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。上課時引導學生積累課后所列詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返?！度赵绿丁方虒W反思3課文內(nèi)容分析：日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞?！睂W生是學習和發(fā)展的主體?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進行了口頭作文訓練。孩子們想不想看？我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結(jié)束了。其次是我沒能好好的利用好教學資源，在教學完4自然段后有個拓展學生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎？日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。比如理解本課詞語和句子時，我只注重了自己的理解和感悟，把自己的感悟強加給學生，沒有關(guān)注到學生的學習，因此，學生的自主參與意識不強，學習能力也沒有得到太大的提高。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣?！傲佳砸痪淙号睂W生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。”“此景只有天上有，人間能有幾回聞，多美的景色啊”等。我相信你肯定能讀得更棒的。教師課堂上的口頭評價以及學生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。為此，我設(shè)計了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。一、以讀為本，自主感悟課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。相信學生的能力，把課堂還給學生。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。如品讀第一段的第三句話。二、引學生細細地“品”《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這里的“情”首先指我對學生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。第五篇：《日月潭》教學反思《日月潭》教學反思《日月潭》教學反思1一、給學生濃濃的“情”記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同?？傊虒W技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說”的培養(yǎng)。在整堂課的學習上。教學目標沒有完全落實，尤其是課文教學、情感滲透兩個目標上引導得很少。課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。（運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。是?。∪绾卧谟邢薜臅r間內(nèi)讓學生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。于是，我試著放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。這句話給我極大觸動。二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。在這個環(huán)節(jié)中，我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優(yōu)美。一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境。第四篇：《日月潭》教學反思《日月潭》教學反思《日月潭》是二年級上冊的一篇課文，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和期盼臺灣早日回到祖**親的懷抱。上完這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，在上課的開始沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，為學生作出的評價語言不夠豐富。如學生在讀書讀不好時，教師及時帶讀，直至該生會讀為止。從而加強對知識的記憶。既落實學習目標，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，又調(diào)動了學生的學習積極性。通過圖文結(jié)合，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學生去游覽日月潭的美麗風光。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣?！傲佳砸痪淙号保瑢W生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美！老師為你的進步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的”等。二、以評促學，鼓勵為主發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)?！?