品社新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)解讀(參考版)
2024-11-18 23:20本頁(yè)面
【正文】 我堅(jiān)信, 孩子們會(huì)在我的帶領(lǐng)下飛 ,謝謝大家。我與我的孩子們一同健康快樂地成長(zhǎng)。當(dāng)然生活 中,也有許多身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的人,他們的這種精神更值得我們 學(xué)習(xí)。這節(jié)課孩子們體會(huì)到盲人的生活是多么的艱難。在孩子活動(dòng) 10分鐘以后,才讓拿下布條,接著我讓孩子說說感受, 并寫下來。在活動(dòng)中, 孩子一路磕磕碰碰、甚至摔倒,這時(shí),我不斷地問:“ 這個(gè)時(shí)候,你 最需要什么? ” 目的是讓孩子真真正正地感受到 “ 最需要?jiǎng)e人的幫 助 ”。例如我在教學(xué)《走進(jìn)殘疾人》一課時(shí),我 首先讓孩子們扮演盲人,體驗(yàn)盲人生活的不便。而 只有當(dāng)他們成為課堂教學(xué)的主體時(shí), 他們的體驗(yàn)才是最真切的, 才具 有道德價(jià)值?！?此時(shí),看著他們,我知道這節(jié)課成 功了,我也知道自己收獲了什么。接著 , 我和孩子共同學(xué)習(xí)作家畢淑敏寫 的一篇文章《孩子 , 我為什么要打你》 , 在作家真實(shí)的內(nèi)心世界中感受 父母濃濃的關(guān)愛。孩子們?cè)谶@些物品中用 心感受著父母對(duì)自己的愛。既要讓教學(xué)走進(jìn)兒童的生活,又 要讓生活走進(jìn)成長(zhǎng)中的兒童, 通過課堂教學(xué), 把兒童與其真實(shí)的社會(huì) 生活緊密聯(lián)系起來,并帶到真實(shí)的社會(huì)中去觀察、感受、體驗(yàn)。首先品德與社會(huì)與生活相結(jié)合品德與社會(huì)教學(xué)源于生活而又高于生活 , 大教育家陶行知先生 說:社會(huì)即學(xué)校,生活即教育。下面我把教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)跟大家匯報(bào),請(qǐng)大家多多指導(dǎo)。忙碌 的日子中, 我與孩子們分享著成長(zhǎng)的快樂, 珍惜著工作中結(jié)下的深厚 友情,也享受著屬于自己的那份幸福。我擔(dān)任品 德與社會(huì)老師已有三年了?；厥走@學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴, 盡在 “ 酸甜苦辣 ” 中。是 …..小學(xué)的一名普通教師,我 2006參加工作,今天 我要向大家匯報(bào)的題目是《品德與社會(huì)教學(xué)的體會(huì)》。態(tài)度2．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分課程內(nèi)容修改為：“我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界”六個(gè)領(lǐng)域，適當(dāng)降低了難度，并且對(duì)各年段（中、高）內(nèi)容做出區(qū)分度的說明。與品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）相比較，2011年版的品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)主要作了以下修訂：新版的課程標(biāo)準(zhǔn)將品德與社會(huì)的課程性質(zhì)定位在：“在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。(2)注重與《品德與生活》的有機(jī)對(duì)接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的切入點(diǎn)，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。教材銜接 ：通盤考慮、整體把握(1)《品德與社會(huì)》課程與《品德與生活》課程屬于同一類綜合課程。教材呈現(xiàn):小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂（1）針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象從童年中期向少年期過渡的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。（4）課程面向兒童的整個(gè)生活世界，生活世界是一個(gè)開放的系統(tǒng)，因而，教材也是開放的，教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。（2）在標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級(jí)成長(zhǎng)、發(fā)展過程中，可能會(huì)遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會(huì)性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)生活化、情景化。在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（2）作為情感教育，個(gè)體的感受和體驗(yàn)非常重要。（2）根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的實(shí)際，以他們的社會(huì)生活為主線，采用跨學(xué)科、融會(huì)綜合的編寫模式。”在評(píng)價(jià)的實(shí)施上，將評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、方法與本課程特結(jié)合起來，克服了空洞、泛泛而談的問題，更加有操作性、指導(dǎo)性。評(píng)價(jià)不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。因此，將這三條增加為教學(xué)的原則性建加以強(qiáng)調(diào)是非常必要的。，即：“深刻理解本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和基本理念”；“把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)”； “以活動(dòng)為教與學(xué)的基本形式”。新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。為兒童服務(wù)的教材應(yīng)該鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性思維，教材要為兒童的道德創(chuàng)造留下空間。（1）對(duì)于小學(xué)生而言，通過各種豐富有趣的活動(dòng)和游戲，寓德育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在不知不覺中，形成觀念和習(xí)慣，是一條比較有效的途徑。盡管我們身處快速變化的科技時(shí)代，但古老的道德生活智慧仍然能給我們啟迪。道德教育，有較強(qiáng)的歷史繼承性。在主題設(shè)計(jì)時(shí)將科學(xué)
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