【正文】 45地區(qū)結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。44能級結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。43形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。42科類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12個學(xué)科門類的學(xué)位。41高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。我國高校大多是?！刀壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級結(jié)構(gòu)。37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責(zé)主體所共同構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。3高等教育學(xué)術(shù)制度：高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。33教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。31學(xué)位制度：就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。29高教管理體制：指與高教管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高教組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。27“X型人才”：的第一個含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業(yè)知識，必須有明顯的主要交叉點、結(jié)合部。26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的管理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運行機(jī)制，包括組織結(jié)構(gòu)的分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。1高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。）大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會實踐活動的特點而提出的?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。3康乃爾大學(xué)：是贈地學(xué)院運動中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是（大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。（六）統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則。（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。（三）權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內(nèi)部的人際關(guān)系和諧、融合，才能使整個組織協(xié)調(diào)發(fā)展。高校教學(xué)管理只有把學(xué)術(shù)管理與行政管理結(jié)合起來，才能使教學(xué)實踐活動科學(xué)、有效、合理地運作起來。高校教學(xué)管理不是單純的學(xué)術(shù)管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，這是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復(fù)雜性工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實際情況出發(fā)，采取分別對待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，積極穩(wěn)妥地推動改革的過程。沒有約束或約束機(jī)制失靈的權(quán)力，其運作的結(jié)果必然走向其反面。《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學(xué)活動的全面開展，無疑將具有極其深遠(yuǎn)和廣泛的影響。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學(xué)者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。首先，應(yīng)實現(xiàn)政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟(jì)國家高等教育管理運行機(jī)制的一個主要特征。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個兩級管理、分級負(fù)責(zé)、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實施者，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因為科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定，從實質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。但不同時期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系?？傊?，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高效的職能體系。其次，高校直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要。（三）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。（3）學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。4：如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的多重職能。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹義的職業(yè)教育。理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求。（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。3：當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追求。學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學(xué)最基本的理念。大學(xué)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的增強，均有賴于大學(xué)教學(xué)活動和科研活動的有機(jī)統(tǒng)一。要建構(gòu)并實施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹立依靠教師辦學(xué)的觀念，為教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動營造一個寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長的陳舊習(xí)俗，積極探索調(diào)動教授參與學(xué)校決策與管理的科學(xué)機(jī)制；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學(xué)術(shù)素質(zhì)和國際影響力。要貫徹大學(xué)自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。要建構(gòu)大學(xué)自治理念，應(yīng)當(dāng)強化自主辦學(xué)的觀念，將管理權(quán)限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系，大學(xué)在增強自主辦學(xué)的同時，要學(xué)會自覺地接受政府的宏觀管理和調(diào)控；應(yīng)當(dāng)切實增強高校自身自主辦學(xué)的能力，實行科學(xué)的組織和管理；高校應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費的權(quán)利、自主招生的權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨立性的根本保障。大學(xué)自治理念大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。任何時代，從未有無限制的學(xué)術(shù)自由。然而，學(xué)術(shù)自由又是一個相對的概念，是學(xué)術(shù)權(quán)利與社會責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以生存的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。學(xué)術(shù)自由理念。這就是整體的質(zhì)量觀。樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。（五）高等教育質(zhì)量觀的多元化。教育信息化是在教育與教學(xué)的各個方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。（四）高等教育信息化。三是建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。（三）高等教育國際化。由于經(jīng)濟(jì)和社會的原因，高等院校中學(xué)生的成分呈現(xiàn)著日益增強的多元化傾向。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業(yè)及社會各行業(yè)的科研合作，以擴(kuò)展資金來源。高等院校的運行經(jīng)費主要來源于國家撥款、私人資助和學(xué)費，只是比例不同。三是越來越多的教學(xué)活動在社會中進(jìn)行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。一是繼續(xù)促使現(xiàn)存的農(nóng)、醫(yī)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)學(xué)科朝著更綜合的學(xué)科方向發(fā)展。高等院校呈現(xiàn)出小型、中型和龐大三級規(guī)模，學(xué)校的規(guī)模與學(xué)生和職工的數(shù)量相一致。高等院校之間在學(xué)科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。（二）高等教育多樣化。進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的趨勢，而少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過了50%，又率先實現(xiàn)了高等教育的普及化。特羅把高等教育發(fā)展分為三個階段：當(dāng)一個國家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程看，在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)過渡時期，高等教育開始了普及化的進(jìn)程。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—0402)與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個大學(xué)三年級的學(xué) 生給學(xué)校寫申請要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)?！保ㄙY料來源：//news．sina．．Cn／S／200605—23／04239936845．Shtml)請針對上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)運用所學(xué)高等教育學(xué)知識，并結(jié)合實際談?wù)?，為了防止和?yīng)對這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)第四篇：2012高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》論述教育學(xué)論述當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢P63現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時代構(gòu)建P86當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求P139如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系P155試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？P181６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。簡述你對高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識。簡述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個體性二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)高等教育目的英才教育教學(xué)過程課程教學(xué)組織形式三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)簡述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟。A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識的教學(xué)方法，稱為()。A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱從形式上一般分為三個部分，即()。A、學(xué)科課程和經(jīng)驗課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為()。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識、服務(wù)意識、民主平等意識和教學(xué)相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。教師不能總是居高臨下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。（二）重新審視教師的權(quán)威。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動上，為了改善師生關(guān)系，加強師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動精神，主動深入到學(xué)生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目