【正文】 ?！皫熒鷮?duì)話”不是“師生問(wèn)答”。“大容量”不是“內(nèi)容多”?！翱旃?jié)奏”不是“大踏步”?！敖處熤黧w”不是“教師主宰”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)。六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果有效課堂教學(xué)四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。輔導(dǎo)——有效評(píng)論。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。誘導(dǎo)——有效保護(hù)。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：引導(dǎo)——有效激發(fā)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。備課：是指“準(zhǔn)備課”。有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。第五篇：有效課堂教學(xué)“有效課堂教學(xué)”實(shí)施十大策略基于現(xiàn)在課時(shí)少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績(jī)下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的三個(gè)考量指標(biāo)，而時(shí)效觀念、課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)反饋是實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的基本策略。學(xué)習(xí)效果是有效學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)，即通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。老師的解疑釋難要做到精當(dāng)簡(jiǎn)要、形象生動(dòng)，并及時(shí)通過(guò)問(wèn)題探究、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排來(lái)調(diào)整學(xué)生的情緒，使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。速度過(guò)快，學(xué)生消化不了；速度過(guò)慢，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課的時(shí)候，教師要認(rèn)真思考以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)當(dāng)提出哪些富有探究性的問(wèn)題？設(shè)計(jì)哪些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能使學(xué)生學(xué)得愉快？各個(gè)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問(wèn)題？等等。課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得有趣，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師必須樹(shù)立課堂教學(xué)的時(shí)效觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。第四篇：課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)追求的理想境界，福建師范大學(xué)余文森教授指出：有效學(xué)習(xí)有三個(gè)考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三個(gè)維度必須同時(shí)考慮，只注重單一的維度，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。同時(shí)，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技巧。（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。一個(gè)適時(shí)的啟迪語(yǔ)（引導(dǎo)語(yǔ)）能夠開(kāi)動(dòng)參與者的思想閥門，促進(jìn)其思考，激勵(lì)其表述，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。另外，討論開(kāi)始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而無(wú)意或無(wú)形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在課堂討論進(jìn)入高潮后，教師或小組長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達(dá)到均衡。每個(gè)參與者能細(xì)心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。在合作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。另外，平時(shí)也要經(jīng)常進(jìn)行討論活動(dòng)，形成良好的討論習(xí)慣，注意討論的紀(jì)律，培養(yǎng)良好的討論技巧。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組討論應(yīng)以46人為宜，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。我們?cè)诿鞔_討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動(dòng)，讓學(xué)生的討論有序地進(jìn)行。這就需要建立高效的討論機(jī)制。通過(guò)這個(gè)實(shí)例可以看出，新教材中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問(wèn)題的不同策略和不同層次的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。教學(xué)中, 學(xué)生很快想到按顏色、形狀分類,這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn), 相互補(bǔ)充, 全班交流, 這樣每個(gè)同學(xué)都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學(xué)的意見(jiàn)說(shuō)出按大小、會(huì)滾動(dòng)和不會(huì)滾動(dòng)、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，因?yàn)閷W(xué)生需要這樣的一次討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果（二）學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)進(jìn)行討論新教材中有許多開(kāi)放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)可采用課堂討論。這時(shí)，又一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：我還能說(shuō)理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒(méi)有倒數(shù)。生6：（一時(shí)語(yǔ)塞）學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，就在三方僵持之際，有一個(gè)學(xué)生突然站了起來(lái)，說(shuō)：我想到了，兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1，這兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒(méi)有倒數(shù)。生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒(méi)有倒數(shù)；生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)，所以“0除外”；生6：不對(duì)，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒(méi)有倒數(shù)。師：先請(qǐng)你們各自說(shuō)說(shuō)理由，如果你對(duì)別人的想法有意見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)谒f(shuō)完后進(jìn)行反駁。這時(shí)學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點(diǎn)迷津。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？（一）學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大，需要共同探究時(shí)進(jìn)行討論學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、各抒己見(jiàn)的情況，這是安排課堂討論，就會(huì)獲得意想不到的效果。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。因?yàn)榻處熯x擇的這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生形