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正文內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探索與實(shí)踐含五篇(參考版)

2024-11-15 12:47本頁(yè)面
  

【正文】 。日常備課時(shí),倘若我們能依據(jù)教材資源,結(jié)合自身實(shí)際,從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā),采用不同的提問(wèn)策略,精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題,那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中,我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá),充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。學(xué)生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確,教師抓住這一有利時(shí)機(jī)將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變成我們熟知的數(shù)學(xué)問(wèn)題,這一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,學(xué)生們開(kāi)始了新知識(shí)的探索。假如你是故事中的張三,你會(huì)答應(yīng)嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。當(dāng)然,提問(wèn)也要控制難度,保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的勇氣和信心。(4)誘思式提問(wèn)誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸,目的就是要將學(xué)生帶入這種境界,引發(fā)學(xué)生探索、思考。3=20,最大面積s=202= ,師生共同完成了如下探索過(guò)程:設(shè)垂直于墻的邊長(zhǎng)為x米,則矩形的面積s=x(60-2x)=-2x+60x=-2(x-30x)=-2(x-30x+225)+450=-2(x-15)+450,所以當(dāng)x=15時(shí),矩形的面積最大,為450。”[生]這時(shí),部分同學(xué)開(kāi)始尋找比432更大的?!?[師] “那么最大面積是多少?”[師]“老師如果能根據(jù)題目中的條件,設(shè)計(jì)出一個(gè)面積大于400的長(zhǎng)方形呢?”[生]情緒高漲,迫切地希望知道我的結(jié)果。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”,定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味,思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。(長(zhǎng)久的掌聲)。n邊形的內(nèi)角和就是:(n—1)180180176。(掌聲)[生3]:“我第四種方法有了!”另一位同學(xué)快步地走到黑板前,拿起粉筆在黑板上畫(huà)了個(gè)多邊形,在多邊形的外邊取了一個(gè)點(diǎn)O,然后從點(diǎn)O向各個(gè)頂點(diǎn)連線,這樣就可以得到(n—1)個(gè)三角形,這(n—1)個(gè)三角形的內(nèi)角和為(n—1)180176。-180176。并走到黑板前畫(huà)圖講解,只見(jiàn)她在黑板上畫(huà)了圖,又在其中一邊上取一點(diǎn)O,然后向各頂點(diǎn)連線,也得到了多個(gè)三角形,分割成的三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少1,所以這些三角形所有的內(nèi)角和為(n-1)180176。由于以點(diǎn)O為頂點(diǎn)的周角不屬于多邊形的內(nèi)角,應(yīng)從中減去,從而得出n邊形的內(nèi)角和是(n-2)180176。例如,我在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中,用分割的思想啟發(fā)學(xué)生獲得n邊形的內(nèi)角和公式(n-2)180176。對(duì)于難度較大的問(wèn)題,要注意化整為零、化難為易、循循善誘,方能鼓起學(xué)生的信心,通過(guò)分層啟發(fā),才能起到水到渠成的作用。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí),不可輕易提問(wèn)。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,聽(tīng)課勁頭十足。此處之石即教師之“問(wèn)”,激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要先提名后提問(wèn),也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn),教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生,即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,最好是先提問(wèn)后提名,好讓全體學(xué)生共同思考,這樣帶來(lái)的效果就不同。提問(wèn)要講究全體性原則提問(wèn)要面向全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),要充分顧及這點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度,因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。例如,在講“三角形邊的性質(zhì)”時(shí),針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì),可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題,“如果任意給出三條線段,它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎?”通過(guò)此設(shè)問(wèn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作,可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì),開(kāi)拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)能力。二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的基本原則提問(wèn)要講究目的性原則為什么要問(wèn)。在大部分的課堂討論中,學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的,沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要?!倍嬲?jiǎn)單的問(wèn)題就不要問(wèn),以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間?!倍鴳?yīng)該說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì),請(qǐng)回答!”如果回答得對(duì),是難的問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì):“這么難的問(wèn)題都能回答上來(lái)。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題,這樣說(shuō)也不好,既然是“非常難”的問(wèn)題,學(xué)困生就不愿思考了,反正我答不上來(lái);尖子生回答后,感覺(jué)非常容易,易產(chǎn)生驕傲情緒,不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。既然“非常簡(jiǎn)單”,讓那些學(xué)困生回答好了?!边@樣的用語(yǔ)就非常的不準(zhǔn)確,學(xué)生答上來(lái)是理所應(yīng)當(dāng),因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題;如果回答不上來(lái),說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì),其他的知識(shí)可能更不會(huì),學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。(3)教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng),學(xué)生不愿回答。一個(gè)提問(wèn),它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從,只能面面相覷,目瞪口呆,抑制了學(xué)生的思維熱情和信心,違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生思維斷層,“跳來(lái)跳去夠不著”,這樣提問(wèn)毫無(wú)意義。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn):(1)教師提出的問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的能力范圍,使得學(xué)生不會(huì)回答。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:一個(gè)問(wèn)題提出后,半天沒(méi)有反應(yīng),出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默;而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí),該同學(xué)也不愿開(kāi)口,只是支吾以對(duì)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn),在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出?!边@樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)?!比魧W(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生:“沒(méi)關(guān)系,你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,并在評(píng)價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感,從不同角度給予肯定。當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來(lái)或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí),教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評(píng),更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,否則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理,怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問(wèn)題。讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢(shì)的束縛,開(kāi)辟新思路,尋找新視角,探索新途徑,從而得到更多的解題方法。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目,真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。給出幾個(gè)條件,讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。新課程提倡構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué),構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要內(nèi)容,問(wèn)題要由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型,主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。只有這樣,才能使課堂教學(xué)更加精彩,這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn),又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”,教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè),靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題,機(jī)智生成新的問(wèn)題方案,伺機(jī)而動(dòng),隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn),這樣更能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果,不僅引起學(xué)生的興趣,還讓學(xué)生化解心理矛盾,實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。小學(xué)生的生理和心理都不成熟,他們的思維很簡(jiǎn)單,往往喜歡卡通人物,老師可以從這方面著手,在提問(wèn)階段,教師可以先提問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題,刺激學(xué)生思維,讓學(xué)生的情緒高漲,克服心理矛盾,讓他們知道老師是和藹可親的,回答問(wèn)題難度不大。小學(xué)生往往對(duì)陌生的事物比較害怕,在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂?wèn),還有一些學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)怕回答不上來(lái),各種各樣的原因使得提問(wèn)的效果不好,效率不高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí),這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。偉大的愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師。要做到這一點(diǎn),教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會(huì),即于其處提出”?!比绾握T導(dǎo)?他認(rèn)為一要提問(wèn),二要指點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍,提高學(xué)生的成就感。它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能,也是啟發(fā)思維的主要方式。要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師根據(jù)教學(xué)要求,揭示新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,從而開(kāi)展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn),提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談?wù)?要: 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)啟學(xué)生思維有著極其重要的作用,教師要講究提問(wèn)的策略和方法,做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問(wèn)。而教師能否成為這樣的人,取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì):熱情;期望;可信任感。有效教師不只是教知識(shí),而是傳播人生的信念。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”,后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。有些教師一堂課要提70—80個(gè)問(wèn)題,這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考?對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究,而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)。提問(wèn)不等于啟發(fā)教育。(2)提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色;學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。五、做一名有效教師(1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素:一是教師的學(xué)識(shí);二是教師的人格。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境,使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功,除了語(yǔ)言,更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功
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