【正文】 。日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。學(xué)生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，教師抓住這一有利時(shí)機(jī)將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變成我們熟知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開(kāi)始了新知識(shí)的探索。假如你是故事中的張三，你會(huì)答應(yīng)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。當(dāng)然，提問(wèn)也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的勇氣和信心。（4）誘思式提問(wèn)誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。3＝20，最大面積s＝202= ，師生共同完成了如下探索過(guò)程：設(shè)垂直于墻的邊長(zhǎng)為x米，則矩形的面積s＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以當(dāng)x＝15時(shí)，矩形的面積最大，為450。”[生]這時(shí)，部分同學(xué)開(kāi)始尋找比432更大的?！?[師] “那么最大面積是多少？”[師]“老師如果能根據(jù)題目中的條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)面積大于400的長(zhǎng)方形呢？”[生]情緒高漲，迫切地希望知道我的結(jié)果。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。(長(zhǎng)久的掌聲)。n邊形的內(nèi)角和就是:(n—1)180180176。(掌聲)[生3]：“我第四種方法有了!”另一位同學(xué)快步地走到黑板前，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了個(gè)多邊形，在多邊形的外邊取了一個(gè)點(diǎn)O，然后從點(diǎn)O向各個(gè)頂點(diǎn)連線，這樣就可以得到(n—1)個(gè)三角形，這(n—1)個(gè)三角形的內(nèi)角和為(n—1)180176。－180176。并走到黑板前畫(huà)圖講解，只見(jiàn)她在黑板上畫(huà)了圖，又在其中一邊上取一點(diǎn)Ｏ，然后向各頂點(diǎn)連線，也得到了多個(gè)三角形，分割成的三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少1，所以這些三角形所有的內(nèi)角和為(n－1)180176。由于以點(diǎn)Ｏ為頂點(diǎn)的周角不屬于多邊形的內(nèi)角，應(yīng)從中減去，從而得出n邊形的內(nèi)角和是(n－2)180176。例如，我在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，用分割的思想啟發(fā)學(xué)生獲得n邊形的內(nèi)角和公式(n－2)180176。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，聽(tīng)課勁頭十足。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。提問(wèn)要講究全體性原則提問(wèn)要面向全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”通過(guò)此設(shè)問(wèn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)能力。二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的基本原則提問(wèn)要講究目的性原則為什么要問(wèn)。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要?！倍嬲?jiǎn)單的問(wèn)題就不要問(wèn)，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間?！倍鴳?yīng)該說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)，請(qǐng)回答！”如果回答得對(duì)，是難的問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問(wèn)題都能回答上來(lái)。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)；尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。既然“非常簡(jiǎn)單”，讓那些學(xué)困生回答好了?！边@樣的用語(yǔ)就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題；如果回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。（3）教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)意義。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口，只是支吾以對(duì)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出?！边@樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)?！比魧W(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在評(píng)價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來(lái)或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí)，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評(píng)，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問(wèn)題。讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢(shì)的束縛，開(kāi)辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。給出幾個(gè)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。新課程提倡構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要內(nèi)容，問(wèn)題要由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，這樣更能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡(jiǎn)單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問(wèn)階段，教師可以先提問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問(wèn)題難度不大。小學(xué)生往往對(duì)陌生的事物比較害怕，在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂?wèn)，還有一些學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)怕回答不上來(lái)，各種各樣的原因使得提問(wèn)的效果不好，效率不高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。偉大的愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談?wù)?要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問(wèn)的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問(wèn)。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。有些教師一堂課要提70—80個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)。提問(wèn)不等于啟發(fā)教育。（2）提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。五、做一名有效教師（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語(yǔ)言，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功