【正文】 。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個問題，那么我們的課堂教學(xué)就會收到預(yù)期的成效。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。學(xué)生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，教師抓住這一有利時機(jī)將生活問題轉(zhuǎn)變成我們熟知的數(shù)學(xué)問題，這一問激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開始了新知識的探索。假如你是故事中的張三，你會答應(yīng)嗎？請說明理由。當(dāng)然，提問也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問題的勇氣和信心。（4）誘思式提問誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。3＝20，最大面積s＝202= ，師生共同完成了如下探索過程：設(shè)垂直于墻的邊長為x米，則矩形的面積s＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以當(dāng)x＝15時，矩形的面積最大，為450?！盵生]這時，部分同學(xué)開始尋找比432更大的?！?[師] “那么最大面積是多少？”[師]“老師如果能根據(jù)題目中的條件，設(shè)計(jì)出一個面積大于400的長方形呢？”[生]情緒高漲，迫切地希望知道我的結(jié)果。如果“一語道破天機(jī)”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。(長久的掌聲)。n邊形的內(nèi)角和就是:(n—1)180180176。(掌聲)[生3]：“我第四種方法有了!”另一位同學(xué)快步地走到黑板前，拿起粉筆在黑板上畫了個多邊形，在多邊形的外邊取了一個點(diǎn)O，然后從點(diǎn)O向各個頂點(diǎn)連線，這樣就可以得到(n—1)個三角形，這(n—1)個三角形的內(nèi)角和為(n—1)180176。－180176。并走到黑板前畫圖講解，只見她在黑板上畫了圖，又在其中一邊上取一點(diǎn)Ｏ，然后向各頂點(diǎn)連線，也得到了多個三角形，分割成的三角形的個數(shù)比邊數(shù)少1，所以這些三角形所有的內(nèi)角和為(n－1)180176。由于以點(diǎn)Ｏ為頂點(diǎn)的周角不屬于多邊形的內(nèi)角，應(yīng)從中減去，從而得出n邊形的內(nèi)角和是(n－2)180176。例如，我在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，用分割的思想啟發(fā)學(xué)生獲得n邊形的內(nèi)角和公式(n－2)180176。對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，聽課勁頭十足。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，即使提問個別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。提問要講究全體性原則提問要面向全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)提問時，要充分顧及這點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時，針對總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)能力。二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的基本原則提問要講究目的性原則為什么要問。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間?！倍鴳?yīng)該說：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應(yīng)該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。既然“非常簡單”，讓那些學(xué)困生回答好了?！边@樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。（3）教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：一個問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出?！边@樣給予每個學(xué)生成功的體驗(yàn)?！比魧W(xué)生答錯了教師可以這樣鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個愛動腦筋的孩子。教師要正確使用評價語言，并在評價時帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。當(dāng)一個學(xué)生單獨(dú)回答不上來或回答不夠準(zhǔn)確、完整時，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問題。讓學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵學(xué)生開動腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。給出幾個條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。新課程提倡構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢與重要內(nèi)容，問題要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問，這樣更能達(dá)到提問的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)有效提問。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關(guān)的問題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。小學(xué)生往往對陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學(xué)生可能會因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂?，還有一些學(xué)生沒有掌握知識怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會，即于其處提出”?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。一個好的問題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實(shí)踐談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實(shí)踐談?wù)?要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問對激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。提問不等于啟發(fā)教育。（2）提問方式轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。五、做一名有效教師（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功