小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及案例分析(參考版)
2024-11-15 03:43本頁面
【正文】 需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。接著，教室里掌聲一片。”“大家說的都有道理，作為公式該選哪個(gè)呢？為什么？”“第四種，求圓錐的側(cè)面積，就該已知圓錐的相關(guān)量，而第三種雖然也已知圓錐的相關(guān)量，但比第三種復(fù)雜，所以我覺得應(yīng)該采用第三種作為公式?！?“我的方法也一樣，但得出的S圓錐側(cè)面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線?！把貓A錐的一條母線剪開，圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，根據(jù)扇形的面積計(jì)算公式，就得到S圓錐側(cè)面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數(shù)，R是圓錐的底面半徑。又過約1分鐘，有一學(xué)生高興地喊：“老師我知道了：其實(shí)圓錐的側(cè)面積就是剪開的扇形面積S圓錐側(cè)面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎？”“老師我的是S圓錐側(cè)面積=rl”，“我覺得是S圓錐側(cè)面積=πrl”，“我認(rèn)為是S圓錐側(cè)面積=πl(wèi)”學(xué)生搶著答?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生齊答。案例：在人教版二十四章第四節(jié)《圓錐的側(cè)面積和全面積》教學(xué)時(shí)，筆者提早一天叫學(xué)生自己做了一個(gè)圓錐模型，上課時(shí)說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積和全面積》，圓錐的側(cè)面積怎么求呢？你能以你制作的圓錐模型為工具，運(yùn)用已學(xué)的知識探究出圓錐的側(cè)面積嗎？能用字母表示圓錐的側(cè)面積的計(jì)算公式嗎？” 經(jīng)過約2分鐘的時(shí)間，筆者看到大部分學(xué)生都找到了方法把圓錐的側(cè)面剪開展平成一個(gè)扇形，還有一部分學(xué)生不知所措。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)?！薄疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。上述案例中，正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機(jī)會，才使得學(xué)生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數(shù)的數(shù)來說明問題，如 與、π與π等，也有學(xué)生列舉了諸如2與2此類的相反數(shù)來解釋。教學(xué)實(shí)踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，使問題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會。而對教師來說，通過有效的課堂教學(xué)，感受到教師自身的教學(xué)魅力與價(jià)值，同時(shí)享受課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知上，促使學(xué)生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學(xué)生從不喜歡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從不熱愛到熱愛。本文通過對教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會。第五篇：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)案例分析初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)案例分析優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也符合國家教育部的規(guī)定——減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)活動的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)做全面透徹地了解，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。五、數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的問題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯不出什么效果。使用非言語行為除口頭的表揚(yáng)和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達(dá)自己的評價(jià)。而不可冷眼相對，挫傷學(xué)生的自尊心。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)。當(dāng)然，等待時(shí)間的長短要根據(jù)提問的目的，問題的難度而定。當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3—5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。比如，教師可以提出某一問題讓學(xué)生共同回答，也可以先提出問題，讓學(xué)生思考，然后點(diǎn)名回答，或者教師先點(diǎn)名，再提出問題。提問靈活，形式多樣教師提問時(shí)要根據(jù)具體目的和具體問題，雖然教師通過課前備課，選定某個(gè)對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。如果一個(gè)問題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)意識到問題可能太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學(xué)生回答，最后再歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生在理解問題的同時(shí)，才能積極的思考。三、提出問題的藝術(shù)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，學(xué)生多是根據(jù)教師的口頭提問作出回答?！本傻膯栴}，教師有藝術(shù)的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。不脫離教材內(nèi)容，以激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平，精心設(shè)計(jì)問題，這些問題應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生思維活動，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識。學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，感到在思索答案時(shí)有趣而快樂，這樣才能達(dá)到學(xué)生主動參與課堂活動的目的，達(dá)到師生之間的交流。.設(shè)計(jì)有交際意義的問題在數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計(jì)出有交際意義的問題。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師
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