【正文】 總之，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)因人而異，相信不同的執(zhí)教者都有自己獨(dú)特的看法，我在這只想談我的一點(diǎn)看法。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。這中提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到精神歷險(xiǎn)的快樂和別有洞天的驚喜。追問有利于創(chuàng)設(shè)富有思維挑戰(zhàn)性的問題情境，保持學(xué)生注意力的集中與穩(wěn)定，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性與批判性。追問型提問即圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題，將之分成若干個(gè)小問題，一環(huán)套一環(huán)系統(tǒng) 地提出問題，層層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思考。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常會(huì)采取互問、互考的方式來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互問型提問即由學(xué)生提出問題、學(xué)生回答問題。疑問型設(shè)問即由教師設(shè)置疑點(diǎn)提出的問題，學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究后作答。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識(shí)的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，以利于知識(shí)的鞏固、提高和遷移應(yīng)用。常用的 設(shè)問形式有如下五種：設(shè)問型提問教師將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，其目的主要在于引 起學(xué)生的注意，提請學(xué)生思考，造成學(xué)生的懸念感。因此，適當(dāng)增加分析型問題、綜合型問題和評價(jià)型問題在課堂提問中的比重，是改進(jìn)教師提問質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效方法?，F(xiàn)實(shí)中，在教師的課 2 堂中知識(shí)型、理解型、應(yīng)用性問題占的比例非常高。美國著名教育家特 內(nèi)根根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想，將問題按認(rèn)知水平由低到高分為六大類型，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”與思維的“生長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提供啊，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”劃歸為“已知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。二、課堂教學(xué)問題的難度設(shè)計(jì)——“跳一跳，摘果子”“設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的設(shè)問應(yīng)遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知 能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，針對不同的學(xué)生差異。貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處：看似無疑使學(xué)生思維停留在淺表層的反映，并不是真的沒有問題，而是學(xué)生 沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。學(xué)生認(rèn)知的矛盾處：即學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方。課堂教學(xué)提問并非“滿堂問”，應(yīng)該精心選擇問題的“切入點(diǎn)”，問在關(guān)鍵處。一、課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)——依據(jù)需要，點(diǎn)擊關(guān)鍵： 教學(xué)需要是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)。課堂教學(xué)中低效甚至是無效提問仍然是較為普遍地存在。有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，最終實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的有效途徑。課堂提問作為教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的有效方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并應(yīng)用于實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：教學(xué)問題的設(shè)計(jì) 有效性 課堂品位2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級歷史學(xué)科教研活動(dòng)。[作者通聯(lián):福建惠安教師進(jìn)修學(xué)校]第五篇：歷史課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)摘要：2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級歷史學(xué)科教研活動(dòng)。教師不能是為問題而設(shè)置問題,而是要考慮到問題是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的,且要使發(fā)問、創(chuàng)新、探索成為一種習(xí)慣,直至成為一種心理需求,達(dá)到自覺的程度。走向自主自覺的問題意識(shí)。有意義的對話要提升至自我對話,應(yīng)使學(xué)生能不斷地追問自己:我的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和表達(dá)好不好?為什么?要怎樣表達(dá)會(huì)更好?問題應(yīng)促使自我對話,自我發(fā)現(xiàn)。自我對話習(xí)慣的形成。這就需要教師掌握好學(xué)生的“底線”,設(shè)置的問題要真正觸及學(xué)生自我,使學(xué)生“自我”站到問題對話的前臺(tái)。問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的存在,體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的存在。問題應(yīng)是學(xué)生的問題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向心靈深處的自我感悟,引導(dǎo)學(xué)生的生存能力獲得真正的發(fā)展。這就錯(cuò)失了深入挖掘、拓展的機(jī)會(huì),造成了資源的極大浪費(fèi)。但在課堂教學(xué)中,有的教師忽略了問題的發(fā)展特性,如有的教師會(huì)設(shè)置“完美”的問題,也會(huì)苛求學(xué)生有完美的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,最終弄得師生雙方都疲憊不堪。問題應(yīng)讓學(xué)生處于不斷解決和發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)中,處于不斷遞進(jìn)、提升的狀態(tài)或過程中。一個(gè)問題的解決能引出下一個(gè)問題,向更高層次提升。雖只是起步,但已能預(yù)料其發(fā)展可能,已向預(yù)期目標(biāo)逼近,就會(huì)有積極的意義。所以,學(xué)生在問題解決過程中不可能完全解決所有問題,通過某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)或某一問題,就讓學(xué)生成長為“完人”,那是不可思議的,更是不可能讓教師或外在評價(jià)者感到“十分滿意”的。階段性。問題內(nèi)涵是豐富的、生長的,是一個(gè)不斷吸收各種信息,不斷趨向豐富化的動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng),而不是預(yù)先設(shè)定好的封閉結(jié)構(gòu)。問題應(yīng)該切近現(xiàn)實(shí)生活,從學(xué)生的關(guān)注中選取突破點(diǎn),讓問題具有召喚力,吸引學(xué)生自己去質(zhì)疑、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、分析研討,積極參與到過程中去,從而獲得解決問題的過程性體驗(yàn)。自主性。語文科的學(xué)習(xí)重視言語活動(dòng)、言語體驗(yàn)、言語感悟,其實(shí)就是重視細(xì)節(jié),重視過程中的言語。過程性。因?yàn)閷W(xué)生是處于發(fā)展中的,課堂也應(yīng)該是處于發(fā)展中的,完美就可能是虛假的、無意義的。三、問題的發(fā)展性內(nèi)涵讓課堂富有生機(jī)我們常見一些相當(dāng)完美的公開課。有時(shí)問題設(shè)置太難,課堂氣氛沉悶,學(xué)生相對沉默,出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我們經(jīng)常看到教學(xué)中落差結(jié)構(gòu)處理不當(dāng)?shù)那闆r。因?yàn)閺膶?shí)踐看,顯性的內(nèi)容是言語表現(xiàn)操作。問題的落差特性在操作上既要關(guān)注情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)與言語表現(xiàn)力三個(gè)方面的區(qū)分,以便分別消除落差。言語表現(xiàn)力的落差是外在的,通過比較觀察,可得出明確的數(shù)據(jù)。另一方面表現(xiàn)為口語交際言語上的差距,即學(xué)生的口語交際能力與社會(huì)生存所需的言語能力之間存在的差距。因此,言語感悟力的落差實(shí)際上是以表達(dá)能力的落差來完成其考察分析的。學(xué)生對事物的思想認(rèn)識(shí)是欠缺的、膚淺的和不成熟的,問題的設(shè)置就要顯示他們的思想認(rèn)識(shí)水平與事物本質(zhì)之間的相應(yīng)差距,顯示出與預(yù)期發(fā)展目標(biāo)之間的落差。如某省的高考作文話題“提籃春光看媽媽”,內(nèi)在的問題設(shè)置即是關(guān)注情感體驗(yàn)落差的。同樣,有效的閱讀感悟也一樣需要有足夠的情感強(qiáng)度。“詩言志”,言語表現(xiàn)是需要有足夠的情感需求和情感強(qiáng)度的。可簡化為:預(yù)期目標(biāo)已有認(rèn)知=未知或欠缺(存在問題)。落差,使問題之所以成為問題。落差,也可表述為問題的有效難度。問題是羅列了一大堆,師生也是忙忙碌碌的,但課后一反思,問題出來了:需要解決的矛盾、疑難,課堂問題沒有一定難度,沒有落差特性等等。設(shè)置問題如能抓住言語感悟特性,教師課堂上的不對勁、疑慮感自然而然會(huì)消失,課堂就會(huì)是有效的語文課堂。如果無關(guān),即為無效使用。如多媒體的使用,以其容量大、交互性強(qiáng)而備受青睞,但“負(fù)”作用也大,一直備受爭議。問題的言語特性是首要的。一份試卷,從外在看是一系列問題,是檢查學(xué)生的言語能力的。言語活動(dòng)、言語感悟要充分,要求落實(shí)到位,問題才符合語文學(xué)科的課程特性,也才是有效的。第三步才有可能調(diào)動(dòng)言語積累,對人物的感覺狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確描述。題中隱含的要求是清楚的:學(xué)生首先要反復(fù)品味具體人物語言,感悟并抓住人物性格表現(xiàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),如關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)及語氣等。同樣是對林黛玉、賈寶玉及王熙鳳的性格的分析,就能看出人教社兩種版本對言語感悟上的不同理解層次,人教版的教材編寫上對言語感悟特性的認(rèn)識(shí)是逐步提升的。例②的問題設(shè)置是從人物性格到言語材料的感悟,如果已先獲知人物性格的結(jié)論,學(xué)生是不會(huì)再深入地去品味人物語言了的。題中內(nèi)含的問題純粹出自文學(xué)鑒賞的角度,是問題形式的存在,但學(xué)生僅僅停留于抽象的分析概括,甚至可能從參考資料上抄來答案應(yīng)付了事,未能觸及具體的言語材料以及對言語材料的感悟,由此得來的言語活動(dòng)性、體驗(yàn)性是不充分的。(之下是列舉三個(gè)人物的語言)以上四個(gè)例子表面上是作業(yè)活動(dòng),其實(shí)際內(nèi)涵是“賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個(gè)人物的性格特征是什么”的問題,是分析人物性格的問題,所以可當(dāng)作典型的問題來分析比較其特點(diǎn)。(之下是列舉三個(gè)人物的語言)③“品味下列人物的語言,分析他們的不同身份和性格”。當(dāng)課堂上圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)時(shí),我們心底時(shí)有疑慮:這樣做“語文性”充分不充分?是不是真的能發(fā)展學(xué)生的語文能力?現(xiàn)以《林黛玉進(jìn)賈府》一課的四個(gè)練習(xí)的設(shè)置進(jìn)行分析比較:①分析賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個(gè)人物的性格。那么,我們就有必要弄清什么特性的問題才是課堂教學(xué)中的“真”問題以及有效問題的存在形式是什么,從而以有效的問題達(dá)成有效的課堂教學(xué)?？傊n堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)第四篇：關(guān)于課堂教學(xué)中有效問題的思考[范文]關(guān)于課堂教學(xué)中有效問題的思考課堂中要有問題的設(shè)置,但不一定有效果。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。思維來自疑問。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。二、正確認(rèn)識(shí)課堂的有效提問課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。提問時(shí)對學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。如果不加以思索，進(jìn)行深入的研究，“得過且過”就會(huì)出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長的低效的問題。第三篇：課堂教學(xué)有效