如何提高課堂教學(xué)的有效性(參考版)
2025-05-15 03:44本頁(yè)面
【正文】 僅為學(xué)生的探究提供一點(diǎn)口頭服務(wù)，并且學(xué)生也沒(méi)有參與探究活動(dòng)； 很少或跟本不關(guān)注任何學(xué)生的反應(yīng)；對(duì)學(xué)生有關(guān)探究的要求反應(yīng)消極；專(zhuān)治，隨意，或缺乏管理；學(xué)生基本上沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。 38 7. 創(chuàng)設(shè) 有利 于探 究的 課堂 氛圍 要求所有的學(xué)生都參加探究； 介紹探究的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的興趣并促使其參與探究；關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用；控制課堂的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生的任務(wù)明確。 很少用有意義的探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)； 非常有限地使用動(dòng)手或動(dòng)腦活動(dòng)；在使用和介紹設(shè)備或演示中教師占支配地位，但可能用學(xué)生作為助手；表現(xiàn)出較多的教師主導(dǎo)。 37 5. 作為一 名教練 和指導(dǎo) 者， 不要提 供太多 的指示 和要求 作為舞臺(tái)旁邊的指導(dǎo)者，而不是舞臺(tái)上的表演者；當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，對(duì)此問(wèn)題做出反應(yīng)或把其他學(xué)生也引入進(jìn)行討論；避免以權(quán)威者的身分給出答案 作為指導(dǎo)者比作為表演者稍多一些； 很清楚應(yīng)該給學(xué)生 “ 更多的空間 ” 來(lái)進(jìn)行探究，雖然少，但有時(shí)仍表現(xiàn)出教師的權(quán)威角色 更多地是作為表演者，而不是指導(dǎo)者； 很清楚應(yīng)該給學(xué)生 “ 更多的空間 ” 來(lái)進(jìn)行探究，但似乎并不知道如何做到這一點(diǎn) 自己只是個(gè)表演者； 教學(xué)行為屬于學(xué)究式和解釋性的；非常主觀；學(xué)生的探究活動(dòng)似乎無(wú)足輕重；只注重課本或講義 6. 設(shè)置有 利于學(xué) 生提供 新的信 息和思 想的問(wèn) 題 總是用有意義的探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)； 運(yùn)用多種問(wèn)題和教學(xué)資源，而不是現(xiàn)成的答案；鼓勵(lì)學(xué)生扮演科學(xué)家的角色；提供動(dòng)手或動(dòng)腦的活動(dòng)；絕不以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上。 僅僅提供一種特定的方法去進(jìn)行探究； 對(duì)于如何進(jìn)行探究提供詳細(xì)的指導(dǎo)；是規(guī)定而不是描述和指導(dǎo)。 4. 為學(xué)生提 供各種水 平的探究 活動(dòng)和途 徑 允許學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)并給學(xué)生提供完成任務(wù)的各種手段； 提供多種資源；運(yùn)用協(xié)作的方法。堅(jiān)信學(xué)習(xí)內(nèi)容比學(xué)習(xí)過(guò)程重要。 學(xué)生注意力主要集中在尋找三個(gè)或三個(gè)以上指導(dǎo)性問(wèn)題的答案上； 過(guò)分關(guān)注問(wèn)題所覆蓋的內(nèi)容；減少了探究時(shí)間；太強(qiáng)調(diào)覆蓋面。 沒(méi)有有效的學(xué)生間的互動(dòng)；只有學(xué)生間離開(kāi)主題的談話；全部是教師與學(xué)生間的談話；教師支配課堂討論。 有一定量的學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；沒(méi)能抓住學(xué)生間討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)；但能控制并引導(dǎo)學(xué)生的大部分問(wèn)題；大多數(shù)時(shí)間學(xué)生被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。 基本上全是教師在說(shuō)； 呈現(xiàn)的基本是單一的示范；沒(méi)能促使學(xué)生思考和批判性思維；課堂沒(méi)能促使學(xué)生的參與。運(yùn)用連續(xù)性的問(wèn)題 . 教師比學(xué)生說(shuō)得多； 運(yùn)用適當(dāng)而有趣的直觀教學(xué)方式，但是沒(méi)能激起學(xué)生的注意和興趣 。運(yùn)用連續(xù)性的問(wèn)題 . 學(xué)生和教師說(shuō)得大致相當(dāng)； 運(yùn)用有趣、直觀的手段引起學(xué)生的注意；運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略（如留出等待時(shí)間）和不同程度的批判性思維技能 。 探究的過(guò)程最好自始至終都圍繞一個(gè) 主要問(wèn)題 展開(kāi) 35 四、探究教學(xué)的評(píng)價(jià) 探究課記分表 (伊利諾斯 大學(xué) 8方面， 4個(gè)水平） 教師 優(yōu)秀（ 4） 良好（ 3） 一般（ 2） 較差（ 1） 分?jǐn)?shù) 1. 促進(jìn)學(xué)生思考 和批判性思維 學(xué)生比教師說(shuō)得多；運(yùn)用有趣、直觀的手段引出學(xué)生的問(wèn)題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略（如留出等待時(shí)間）和不同程度的批判性思維技能 。 從發(fā)現(xiàn)材料的相互作用而產(chǎn)生思想，思想又在集體的交流和研討中變得更加清晰、豐富，而由大家共同
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