【正文】 。2011年1月寫教學個案分析及相關論文。2010年78月利用暑假期間繼續(xù)加強相關理論的學習，隨時做好讀書筆記及時上傳。五、課題研究讀書計劃和具體安排：研究時間：2010年3月——2011年3月2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 。四、研究方法：一、文獻研究法利用學校圖書館、網(wǎng)絡等查閱文獻。從教師自身來講，掌握一些常用的教學模式，以完成教學所賦予的任務。通過同化和內化吸收新信息豐富原有的認知結構，建立適合具體學科的教學模式。而一旦確定了何種教學模式，就必然關系到教與學的優(yōu)劣成敗。因此積極探索教學模式，改革傳統(tǒng)教學模式事在必行。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就無實質性的變化。從教學的實際出發(fā)，以課堂教學為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學模式，提高語文課堂教學水平，提升教學效益和質量。課堂教學改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學模式的多樣性提供了理由。重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。重視教師主導作用，根據(jù)初中學生認知特點，設計呈現(xiàn)的內容及目標。教師通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設、情景、啟發(fā)、引導、主動、探究、言語、交際。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。它以英語主動學習理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。這才能表現(xiàn)為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。第四篇：新課改下初中英語課堂教學新課改下初中英語課堂教學余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。現(xiàn)時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構建順利進行。教學模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。在模式構建實踐中，我們體會到教學模式應具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當變式。2）拓展創(chuàng)造。主要策略：1）積累經(jīng)驗。3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉為交際的說。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學生熟悉新的語言項目，培養(yǎng)快速反應能力。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動。這一環(huán)節(jié)也包含主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面：要引導學生學會“運用語言”。⑸言語交際這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深，由現(xiàn)象到本質的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質的實踐活動?！皩W起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”。這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。⑶啟發(fā)引導這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創(chuàng)設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設方法、手段、目的、意義。⑵創(chuàng)設情景這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略：重視教師主導作用，根據(jù)初中學生認知特點，設計呈現(xiàn)的內容及目標。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。⑴激發(fā)興趣這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內部結構。我們重視模式構建的策略體系的研究，依據(jù)教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發(fā)—興趣—創(chuàng)設—情景—啟發(fā)—引導—主動—探究—言語—交際在模式構建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即：實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。它以英語主動學習理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討?！盵1]皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上?活?起來，從原有的靜聽模式中走出來。追求課堂的生動活潑是教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。［關鍵詞］：課程改革初中英語課堂教學主動學習“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。[參考文獻]⑴陶行之 《現(xiàn)代教育理論》[M].1985 ⑵葉瀾重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐 