【正文】 政治是一門不需要花費太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復習真題你就會覺得輕松很多。我從二月份開始背單詞，反復的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。1在介紹教學目標的時候，知識目標講的比較具體，而情感目標也應該在教學活動中有所體現(xiàn)。1在課程內(nèi)容比較多的時候，盡量把內(nèi)容講的緊湊些。操作課件時要熟練，邊說邊換不應該停下來再翻頁。課程的導入不應過于復雜，應該直觀易于理解。在新課改的要求中，要突出學生的主體性和老師的主導性。在說到不同說課內(nèi)容的時候，一定要注意輕重緩急。說課的內(nèi)容要有創(chuàng)新點、亮點，運用創(chuàng)新手段達到教學目的。建議上網(wǎng)看老教師的說課視頻。ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；②語速要適中，應為中速狀態(tài)。說課層次要清楚（上什么→怎么上→達到什么效果→為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結）對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易用。說課不同講課，說課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。，要多用行為動詞。，一定要注意強調(diào)在本次課中你是采取何種手段來突破本節(jié)課的重難點。，以及言辭也應該避免過于主觀。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。知識畢竟是無止境的，教師也可以向?qū)W生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學生的手中。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系?；ハ嘧鹬厥乔疤幔匚黄降仁腔A。師生觀：建立新型師生關系是實現(xiàn)新型教學方式的基礎。學生是知識的自主建構者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學生觀：“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師永遠是發(fā)展著的。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。新課程目標強調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發(fā)展” 的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發(fā)展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。最后得分=稿件得分30% +?過程得分70% + 現(xiàn)場發(fā)揮30%?70%一、教育教學新理念產(chǎn)生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。“只說不寫”與“只寫不說”： 教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。（二）現(xiàn)場以揮的評價 能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。學法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內(nèi)容及學情相適應。學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內(nèi)容的結合點。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內(nèi)容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：說課稿件的評價；說課過程的評價；現(xiàn)場發(fā)揮的評價。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技 巧等上面。教學是科學，也是藝術。這些都通過說課充分表達出來。從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉變大有裨益。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內(nèi)容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。雖然教師在備課的 時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現(xiàn)出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。優(yōu)秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。說課應該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想教育。是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。與學法相適應。（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。是否符合學生的年齡特點。是否適合該節(jié)課的教學要求、特點。教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。（一）評析說課者對教材的理解程度說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。說的好的課具有說服力和吸引力。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。5．展示演講才華。教學具有創(chuàng)造性。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。3．體現(xiàn)教學能力。2．詮釋教學思想。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應該追求表述過程中的質(zhì)樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構思”兩塊內(nèi)容。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實實打好自己的理論根基?！罢f課”者必須顧及傾聽者的心態(tài)，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學思想、教學意圖和教學依據(jù)。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。二：怎樣說課？要理清思路“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內(nèi)蘊。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學內(nèi)容、體現(xiàn)課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題目標測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。說教學過程它是說課最重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現(xiàn)教學目標等等。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術性的板書才值得一說。說板書主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據(jù)又是什么；二要說清在某些特殊的教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)中準備采用何種特殊的教法；三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。反之，就不能達到預期的效果。它需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。說教法即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據(jù)。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。即說明在教學過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，也就是學法指導?！罢f構思”的具體要求是： 一要說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配；二要說清主要教學環(huán)節(jié)的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維；三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。說教學目標：一要說目標的完整性，一般教學目標應包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標；二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際；三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。因此切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。二要說清學生的學習態(tài)度、興趣、習慣和方法。五要說清執(zhí)教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調(diào)整等）及其依據(jù)。學生難懂的原因主要有教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移等。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。二要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識點與前后知識點的聯(lián)系；三要說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；四要說清本節(jié)教材的教學重點、難