【正文】 并做好與家長的溝通工作，對學(xué)生在校的表現(xiàn)及時與家長保持溝通，形成共同關(guān)注學(xué)生，共同發(fā)展學(xué)生的良好習(xí)慣。利用空閑時間，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文一些技能的專項(xiàng)練習(xí)、指導(dǎo)，并針對班里的差生，給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，在班集形成互學(xué)、互趕、互進(jìn)的好風(fēng)氣。進(jìn)一步提高對公開課的認(rèn)識度，充分準(zhǔn)備好課件。再次要課本知識要求百分百地掌握。首先自己要研讀教案，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把重點(diǎn)講出來，讓每個學(xué)生聽后能很快理解。三、今后的努力方向從目前來說，我們班語文成績平平。對多媒體教學(xué)方面認(rèn)識不夠好，沒有準(zhǔn)備好充分的上課課件。對學(xué)生內(nèi)心世界掌握不透，對學(xué)生的表現(xiàn)形為了解不及時，沒有采取積極樂觀的態(tài)度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不明原因，放松對學(xué)生的教導(dǎo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵力度不夠，應(yīng)多加表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生時刻都有一種特別的自信。二是打工者學(xué)生也多，由于家長忙于打工，不關(guān)心過問孩子的學(xué)習(xí)與生活，疏忽了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與關(guān)心。但少部分同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)積極性不高。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的增多，在作文寫作上有了很大提高。在每個單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生從在的問題，及時解決。我非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思。加強(qiáng)教學(xué)成效與學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，安排好課程的設(shè)計(jì)與提高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法不同，我積極做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據(jù)所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進(jìn)生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂變成有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，師生之間、學(xué)生之間交往互動。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。充分準(zhǔn)備好上課所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備教材，為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時、適度地進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一個學(xué)生，給每個學(xué)生多一些鼓勵，促使他們更加活潑、主動、積極、向上地學(xué)習(xí)。首先，我要從學(xué)生對知識面的掌握、課程的進(jìn)度、所要達(dá)到的教學(xué)目的入手，通過研讀教參，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，對課程中所涉及的知識面分類進(jìn)行歸納，總結(jié)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生理解掌握的不同程度，對課程進(jìn)一步細(xì)化、分解。注重語文教學(xué)方法。一、教學(xué)中所采取的教學(xué)方法與取得的成績今年我們班共名學(xué)生，其中維族學(xué)生占60%，漢族學(xué)生占40%（其中：漢族學(xué)生中的打工者孩子占漢族學(xué)生的多數(shù)）。為此，我很高興能與各位有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師一同交流，我感到非常榮興。“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵學(xué)生閱讀，引動學(xué)生語用”，實(shí)現(xiàn)小語教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。高年級應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。）三、對高段教學(xué)的一些思考和建議：備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來，擁有課標(biāo)意識，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。）讀的有感情的能力。）想象畫面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學(xué)生想象）運(yùn)用文本寫作方法進(jìn)行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)——利用課文第三自然段的“的時候，日子從中過去”句式進(jìn)行仿說，而后連成小詩。思路梳理：一、高年級就是“句段篇”的訓(xùn)練。激勵孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會。（自評、同學(xué)互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流?！昂唵蔚摹备嬖V我們什么呢？我們在思考：我們?yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文就好。朱君英老師在博客中詳細(xì)介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習(xí)作——評價”的過程，引領(lǐng)孩子們逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，開拓自己的觀察視角，并在交流中彌補(bǔ)自己觀察的不足。其實(shí)，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫作素材沒有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個世界。留心觀察。與管鍵剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說假話，套作文格式。這需要教師教學(xué)意識的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！第三部分：習(xí)作教學(xué)1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習(xí)作的方法?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標(biāo)點(diǎn)、每一個段落乃至整篇課文的意思。（例：《我的舞臺》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。默讀速度和瀏覽都需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！在讀中體會表達(dá)效果。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡單的“組織教學(xué)”來完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以靈動的語言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)來吸引學(xué)生。二、聽和讀：傾聽的能力。只不過比低、中段小語教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。書寫工整、美觀、有一定速度。這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實(shí)的文本解讀為依托。之后，以檢測的方式，完成對學(xué)生學(xué)情的分析。（2）寫法歸類：如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗(yàn)？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側(cè)面描寫。（由曉楓老師提供）教學(xué)要整合，用教學(xué)主問題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)聽說讀寫相互配合，實(shí)現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語呱呱房間進(jìn)行了講座，其中提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。如果每