【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 例：《我的舞臺(tái)》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出：你能看到“我的舞臺(tái)”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺(tái)，展示在黑板上的時(shí)候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來(lái)。三、說(shuō)和寫(xiě)：表達(dá)，既包括說(shuō)，也包括寫(xiě)，它們直接指向語(yǔ)言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——得意：從文章整體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話(huà)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，內(nèi)化積累語(yǔ)言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技藝。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，要通過(guò)課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握識(shí)字、寫(xiě)字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)，怎樣閱讀，怎樣說(shuō)話(huà)，怎樣習(xí)作的方法。得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀(guān)條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。語(yǔ)文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語(yǔ)言與表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力等，概括說(shuō)就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。語(yǔ)文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)和提高。說(shuō)：說(shuō)理解、說(shuō)感悟、說(shuō)生活、仿說(shuō)等。寫(xiě)：補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）續(xù)寫(xiě)型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……四、閱讀教學(xué)過(guò)程：崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)大賽講話(huà)中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這需要教師教學(xué)意識(shí)的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識(shí)的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！第三部分：習(xí)作教學(xué)1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。（興趣、說(shuō)真話(huà)，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候是沉悶的，是無(wú)趣的，是不愿也無(wú)法寫(xiě)好作文的。與管建剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說(shuō)自己喜歡說(shuō)的話(huà)，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話(huà)，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無(wú)興趣可言，我們讓孩子們說(shuō)什么？又怎么說(shuō)呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語(yǔ)特點(diǎn)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語(yǔ)能力。留心觀(guān)察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子們的生活并沒(méi)有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫(xiě)作素材沒(méi)有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個(gè)世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f(shuō)，不能寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單——他們沒(méi)有養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒(méi)有跟上。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文?！昂?jiǎn)單的”告訴我們什么呢？我們?cè)谒伎迹何覀優(yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文就好。修改習(xí)作。（自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)）采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能從多角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫(xiě)作是為了與同伴交流。第四部分：課外閱讀崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。激勵(lì)孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會(huì)。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。思路梳理：一、高年級(jí)就是“句段篇”的訓(xùn)練。二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)能力：概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）想象畫(huà)面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語(yǔ)，讓學(xué)生想象）運(yùn)用文本寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)——利用課文第三自然段的“的時(shí)候，日子從中過(guò)去”句式進(jìn)行仿說(shuō)，而后連成小詩(shī)。）批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。）三、對(duì)高段教學(xué)的一些思考和建議：備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來(lái)，擁有課標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。也就是說(shuō)，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專(zhuān)業(yè)能力。高年級(jí)應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)方向、及時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生閱讀，引動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用”，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)活動(dòng)梳理小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)活動(dòng)梳理——鯤鵬小語(yǔ)2013暑期“高段教學(xué)”課例觀(guān)摩與研究主持人：常新濤資料整理：常新濤龍華閆曉楓活動(dòng)背景：此次活動(dòng)以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語(yǔ)暑期高段教學(xué)共十一節(jié)課例觀(guān)摩活動(dòng)”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認(rèn)真聽(tīng)取與會(huì)教師的意見(jiàn)之后達(dá)成的共識(shí)。此外，鯤鵬小語(yǔ)群在暑期進(jìn)行了“專(zhuān)家講座”、“課例觀(guān)摩”、“習(xí)作教學(xué)研究”等活動(dòng)之后，為進(jìn)一步促進(jìn)群活動(dòng)為一線(xiàn)教師服務(wù)，開(kāi)始進(jìn)行“微課程”研究：13日——小語(yǔ)高段教學(xué)梳理；14日——特級(jí)教師張祖慶“我的班級(jí)寫(xiě)作計(jì)劃”講座；15日——名師朱煜引領(lǐng)全體教師對(duì)《梅花魂》進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。三次活動(dòng)分別涉及“年段教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”三個(gè)方面的研討，希望能從小語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，誘發(fā)一線(xiàn)教師對(duì)自身教學(xué)的思考，從而提高教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革?；顒?dòng)過(guò)程：主持人：“小語(yǔ)高段教學(xué)梳理”是我們?cè)谟^(guān)摩了第九屆閱讀教學(xué)大賽中11節(jié)高段教學(xué)課例之后，進(jìn)行的總結(jié)。雖然今天的活動(dòng)盡力關(guān)注到“年段教學(xué)”，研究范圍明顯縮小，但對(duì)于整個(gè)高段教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然包羅萬(wàn)象，涉及到方方面面。同時(shí)，由于自己只是一名普通的一線(xiàn)教師，高段教學(xué)又涵蓋了方方面面的內(nèi)容，今天的梳理可能為大家呈現(xiàn)的“思考點(diǎn)”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動(dòng)絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！今天，我將圍繞“教學(xué)準(zhǔn)備”、“閱讀教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”、“課外閱讀”四個(gè)方面，盡力還原高段教學(xué)形成的過(guò)程。小語(yǔ)高段教學(xué)梳理：第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備一、課標(biāo)意識(shí)、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對(duì)我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國(guó)家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級(jí)目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過(guò)程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語(yǔ)、還原場(chǎng)景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識(shí)是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對(duì)于任何一位小語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，文本解讀的能力