【正文】 參考文獻(xiàn)：［1］ 高培文《和諧社會與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》［J］2003 ［2］ 方銘琳《留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制》［J］．載《中國農(nóng)村教育》，2007 ［3］ 常青.《 農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》［D］．2007 ［4］ 徐群《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》［J］．載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》，2007（11）［5］ 王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》［J］．載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報》，社會科學(xué)版，2006 ［6］ 田景正《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》［J］．現(xiàn)代教育出版社，2006（5）。最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任，需要全社會的關(guān)心和關(guān)注。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。（五）建立、完善社會層面與農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系留守兒童的教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。最后，建立定期聯(lián)系制度。再次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時心理上的一些問題。（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。除智力低下和受教育機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。一方面，因為親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。因此，要糾正一個認(rèn)識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。（三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，各級政府要認(rèn)真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。各級政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機(jī)會，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花 費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。3．父母觀念的影響。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因為許多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。2．政策實施的乏力。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。（二）留守兒童教育與成長中的問題分析1．制度與體制共同作用的結(jié)果。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。（3）是心胸偏狹。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。（2）冷漠乏信。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉的心理?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。4．心理方面。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會。根據(jù)對留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。2．品德方面。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡 段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，%，%。二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因（一）留守兒童教育與成長中存在的問題1．學(xué)業(yè)方面。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。參考文獻(xiàn)：陳麗麗：《關(guān)注留守兒童的教育問題》教育導(dǎo)報《省十屆政協(xié)委員提案關(guān)注教育》2008年1月22日四川省三臺縣百頃初中?！?007年秋德育工作手冊》四川省三臺縣百頃初中?！丁傲羰貎和鼻闆r登記表》四川省三臺縣百頃初中校2007年期末成績冊圓圓《改革評價機(jī)制推進(jìn)素質(zhì)教育》李曉亮：《學(xué)生減負(fù)關(guān)鍵要改變應(yīng)試教育》第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究全校性公共選修課《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用》期末論文任課教師：王超 課時：周三5—6節(jié) 學(xué)院班級：管理（2）班 姓名：薛天驕 學(xué)號：P092314768農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究（提綱）一、分析留守兒童的現(xiàn)狀（一）筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查（二）筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問題心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻學(xué)習(xí)成績差行為習(xí)慣差，逆反心理嚴(yán)重二、因素分析（一）家庭教育方面的因素溺愛式教育粗暴式教育放任自由式教育留守兒童無歸宿感（二）學(xué)校教育方面因素教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限教師心理因素對教師的考核機(jī)制方面的因素（三）社會方面的因素社會功利主義思潮的影響社會環(huán)境的影響三、應(yīng)對策略（一）減少留守兒童數(shù)量（二）正確引導(dǎo)家庭教育（三）配置教育資源，解決大班教學(xué)問題（四）改革對教師的評價機(jī)制，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)（五）結(jié)對子、傳遞愛心（六）凈化青少年成長的社會環(huán)境農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究指導(dǎo)老師：作者：準(zhǔn)考證號：摘 要留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。借助各種媒體的宣傳作用，加強(qiáng)村民對“留守兒童”的責(zé)任感的愛心的培養(yǎng)，使他們在某種意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛護(hù)身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護(hù)體系。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰淼摹按蟀囝~”問題。根據(jù)人口容量和流動人口數(shù)量，預(yù)測學(xué)生人數(shù)，為擴(kuò)建和新建學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強(qiáng)。（2）、社會環(huán)境的影響人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。一些外出務(wù)工者，回家過年，當(dāng)他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時，當(dāng)他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。一遇開會，校長、局長們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實施。就算一個班主任老師每天用一個小時找一位同學(xué)談心，除開雙休日，每個同學(xué)一學(xué)期才能輪到可憐的一次。所有班主任都是一個班的語文或數(shù)學(xué)，再帶兩個或三個班的政歷地生（其中一科）的教學(xué)任務(wù)，平均每個教師一天三節(jié)課。二、因素分析家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。有時候?qū)W校組織召開家長會，這些學(xué)生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。學(xué)習(xí)成績差大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大、文化程度不高，或平時家務(wù)繁忙，平時只關(guān)心孩子的日常生活，孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。心理健康易出現(xiàn)異常留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴(yán)峻，不容忽視。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。筆者所調(diào)查的學(xué)校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉(xiāng)反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。下面以筆者所調(diào)查學(xué)校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)。心理上也由于長期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。農(nóng)村留守兒童教育的基本情況不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨自生活都會產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。改革下放以業(yè)，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。一、留守兒童的現(xiàn)狀“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童。農(nóng)村留守兒童的教育問題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本?！傲羰貎和被厩闆r的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。本論文的選題、大綱的修定、資料的收集、正文的撰寫與修改無不凝聚著林老師的心血，筆者感激之情難于言表。本論文是在林老師的諄諄教導(dǎo)、悉心指導(dǎo)及嚴(yán)格要求下完成的。一句話：用我們共同的愛心，構(gòu)建一個全方位、多層次、立體化的社會綜合教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造一個文明潔凈、健康向上的社會大環(huán)境，促進(jìn)教育社會的誕生。只要全社會都伸出一雙熱情的手，關(guān)注和幫助農(nóng)村留守兒童，那么，我們的農(nóng)村留守兒童就會與其他的孩子一樣，擁[17]（）有一片健康成長的天空?？傊?，和諧農(nóng)村的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會的重要標(biāo)志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村 建設(shè)的一個重要問題，他不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，更關(guān)系到農(nóng)村與整個社會的和諧發(fā)展。 注重清理和整頓學(xué)校的周邊環(huán)境許多農(nóng)村留守兒童都是寄宿在學(xué)校，經(jīng)常在學(xué)校外面吃飯，