【正文】 參考文獻(xiàn)[1］“留守兒童”教育．華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所．2006．［2］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［3］“留守兒童”教育面臨的問題與對(duì)策［Ｊ］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［4］段成榮，［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［5］李真．流動(dòng)與融合［M］．團(tuán)結(jié)出版社，2005：42－57.［6］吳興陸．農(nóng)民工定居性遷移決策的影響因素實(shí)證研究［Ｊ］．人口與經(jīng)濟(jì)，2007，（1）．［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［Ｊ］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）：72—80．［8］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對(duì)策［Ｊ］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［9］時(shí)偉，謝振榮．農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會(huì)科學(xué)，2007，（5）．［10］李慶豐．農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）.［11］劉純根．關(guān)心農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村建設(shè)內(nèi)容．2006.［12］、城鄉(xiāng)關(guān)系和國民收入分配關(guān)系的研究［J］．經(jīng)濟(jì)研究參考，2003（49）．［13］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對(duì)策［Ｊ］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［14］向東梅．農(nóng)村留守兒童問題與教育對(duì)策［Ｊ］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2006．（3）。從教育的角度看，解決這些問題需要政府、社區(qū)、家庭的協(xié)調(diào)合作。小結(jié):目前農(nóng)村留守兒童存在許多問題，包括基本權(quán)利難以保障、學(xué)習(xí)問題、生活問題、心理問題等等。學(xué)生一般通過日記本方式來抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿，如果父母以書信與子女交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關(guān)心。父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，做好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，保持家庭教育與影響的存在于完整，這樣家長可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。學(xué)校要專設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。在為留守兒童提供良好的知識(shí)和教育的同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，尤其是生對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更給予更多的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)校要利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。這必將對(duì)留守子女的成長產(chǎn)生深刻的影響。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較富裕，他們希望有關(guān)部門能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。同時(shí)，也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。孩子在學(xué)校的時(shí)候只有不到去不時(shí)間的1∕3，而其他時(shí)間大部分實(shí)在家庭和社會(huì)。從縱向來看，中央、省市和地方政府協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴(yán)重的時(shí)候才采取補(bǔ)救性措施，因應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問題，針對(duì)你農(nóng)村打工人群所引起的社會(huì)問題及其子女的教育問題，國家有關(guān)部門已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女的教育，政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好教育的應(yīng)對(duì)。徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。中國創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。根據(jù)世界銀行對(duì)38個(gè)國家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報(bào)告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。向東梅認(rèn)為需要從以下方面采取措施：1加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。三、農(nóng)村留守兒童教育存在問題對(duì)策與建議農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時(shí)期都會(huì)村子的一個(gè)現(xiàn)象，是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題，這不單單是其一個(gè)方面的問題，而是需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。李慶豐認(rèn)為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無用論”。1個(gè)4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個(gè)身強(qiáng)力壯的勞動(dòng)力，1年的純收入還供不起1個(gè)大學(xué)生。但過高的高等教育費(fèi)用，加上大量的高校畢業(yè)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)，使大多數(shù)農(nóng)民們望而生畏。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。2006年雖然取消了農(nóng)業(yè)稅，但這里有一個(gè)如何建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度的問題。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔(dān)義務(wù)教育費(fèi)用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實(shí)際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預(yù)算，實(shí)際上仍來自農(nóng)民，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入的相當(dāng)一部分來自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。這些法規(guī)雖然為保障農(nóng)民工子女入學(xué)提供了支持，但是隨著時(shí)間的推移，有些規(guī)定存在明顯不合理的地方。大部分農(nóng)民工面對(duì)如此高昂的費(fèi)用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。這種不平等同樣體現(xiàn)在農(nóng)民工子女教育上，農(nóng)民工雖然進(jìn)了城，找到了工作，但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利，由于他們的戶口沒有遷移，他們的子女教育問題仍由原住地教育部門負(fù)責(zé)。二、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析（一）制度缺失和相關(guān)法規(guī)不合理。青少年正處于情感教育的關(guān)鍵期，可是在這個(gè)時(shí)候留守兒童卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不健全。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了下降。2智力教育下滑。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)將來的人生，都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護(hù)，由于中國農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認(rèn)為不便過多管教。（二）農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問題1道德教育危機(jī)。3）農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。2）低年級(jí)學(xué)生家長比高年級(jí)學(xué)生家長打工人數(shù)多。關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問題 建議正文:一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問題（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀1）農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。流動(dòng)兒童義務(wù)教育問題上升到法律層面，適應(yīng)了當(dāng)前鄉(xiāng)城人口遷移的態(tài)勢。但是，事與愿違，就是因?yàn)樗麄冮L期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，受教育權(quán)受到了嚴(yán)重的侵害。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題《農(nóng)村留守兒童教育問題》文獻(xiàn)綜述外國語學(xué)院2011級(jí)2班彭丹20110541138前言:20世紀(jì)80年代以來,隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。另外，相關(guān)部門應(yīng)在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們妥善處理好提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的可持續(xù)發(fā)展觀念。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。第三，學(xué)校應(yīng)逐步建立并切實(shí)執(zhí)行留守兒童監(jiān)測制度，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。理念是行動(dòng)的向?qū)?，只有在觀念上發(fā)生變化，才能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童