【正文】 孩子是祖國明天的未來，在社會大環(huán)境中，我們應該做到的是家庭、學校、社會共同管理，才能發(fā)揮更大的作用。如建立留守兒童的特殊教育機構(gòu)，從法規(guī)、政策等方面予以保障，加大教育投資力度等。給他們心靈上的關(guān)心，讓他們感受到老師的愛，逐步建立起良好的師生關(guān)系，同時樹立起奮發(fā)向上的進取意識。及時對他們?nèi)〉玫娜魏纬煽冞M行表揚。在條件允許的情況下，夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到務工處就近入學，無疑是解決留守兒童家庭教育問題的有效措施。外出務工的父母應通過電話、寫信等多種方式盡量增加與孩子的聯(lián)系與交流。而不僅僅關(guān)心他們是否吃飽、穿暖。㈠改善家庭教育父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對于孩子的成長具有決定性的作用。就留守兒童教育方面的問題，我們只能從大處著手，不拘于形式，從根本上入手，多方面解決。社會保障的乏力教育是國民的根本，兒童的發(fā)展狀況意味著國家的諸多情況,留守兒童的成長關(guān)系到我國未來的發(fā)展以及社會的和諧和穩(wěn)定，解決留守兒童教育問題需要社會各方面齊心協(xié)力，共同努力。沒有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。其中主要表現(xiàn)在社會保障的乏力和政策制度實施的缺失。當然學校是為社會服務的，好的社會環(huán)境能對學校教學起相輔相成的促進作用。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，師資力量匱乏，無論在人力、物力還是財力上都不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；并且大多數(shù)學校都遵循和諧、淡定的原則，為了推卸掉不必要的責任，只側(cè)重于在校時段的教學管理。對于孩子的教育，應該是家庭和學校共同協(xié)作一起來幫助孩子在各方面的提高，然而對于父母都外出打工的留守兒童的家庭，當學校發(fā)現(xiàn)了一些只有學校和家長共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點時，外出打工的父母不能夠以及時的合作，從而無論在生活上還是在學習上都不能對孩子產(chǎn)生及時有效的幫助。學校是兒童的受教育基礎(chǔ)元素，如何使這些孩子得到關(guān)愛無疑成了學校教學中最大的關(guān)注課題。雖然生活質(zhì)量提高了，然而“十年樹木，百年樹人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視，在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者，多關(guān)心你們的孩子，我們的孩子需要用心交流，用愛澆灌。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。其中，家庭教育為兒童的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。人的社會化是是個體與社會的互動過程中，通過社會教化與個體內(nèi)化實現(xiàn)的。因此，兒童時期是個體社會化的重要時期。留守兒童現(xiàn)在正處于社會化的重要時期，作為社會化影響因素之一的家庭教育對兒童順利實現(xiàn)其個體社會化具有重要的奠基作用。留守兒童正處在生理和心理發(fā)展的重要時期，一個好的性格是孩子快速融入社會這個大環(huán)境的必備條件之一?，F(xiàn)有的社會制度無法解決這些客觀存在的事實，這也就直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生與壯大。再加上城鄉(xiāng)戶籍制度的隔離，農(nóng)民工無法將兒女帶到務工地入學。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，更多的農(nóng)民走出了農(nóng)村，進入了城市，投入了經(jīng)濟建設(shè)的浪潮當中，由于戶籍、經(jīng)濟等諸多因素的限制；在進城務工的大多數(shù)農(nóng)民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉(xiāng)，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。孩子是祖國的未來，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村留守兒童的教育問題將直接影響我們祖國的發(fā)展，深入分析家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童社會化的影響，探索對留守兒童的教育方法具有重要的現(xiàn)實作用。孩子得不到父母的關(guān)愛，導致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會大環(huán)境中出現(xiàn)了諸多的問題。改革開放到今天，我國經(jīng)濟乍看是富裕了，人們的生活水平也逐漸提高了。我們班上幾乎有百分之九十的孩子，父母都在外地打工，常年和自己的孩子見不著面，更甚者，有個別孩子到如今都還只看過自己父母親的照片?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起，僅有父母中的一方、其他看護人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。直到我來到了現(xiàn)今的工作崗位。關(guān)鍵詞：留守兒童；教育的真空；社會化隨著社會經(jīng)濟的日益進步，“留守兒童”越來越多地出現(xiàn)在了社會當中。農(nóng)村留守兒童的教育及其折射出來的其他現(xiàn)象是我們必須關(guān)注的問題。解決上學問題，父母就可能會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制。四是加快戶籍制度改革。三是增加城市教育設(shè)施。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學習上的鼓勵和幫助。其次，完備家長通訊錄，以便及時和家長聯(lián)系溝通，反饋其孩子在校表現(xiàn)及思想動態(tài)，實現(xiàn)學校與家庭、班主任與留守兒童及其家長間互動與聯(lián)動。二是提高學校責任意識。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機會，促進農(nóng)村勞動力就地消化或就近轉(zhuǎn)移，使大部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣就業(yè)、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。要改變這一現(xiàn)狀，應該抓好三個方面的工作。具體對策與建議如下：一是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發(fā)展，也對城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度，農(nóng)村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習和生活。長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的另一主要原因。學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C構(gòu)，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。一些中小學除講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，大部分學校既沒有開設(shè)專門的心理課程、心理咨詢服務、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康方面的教育。二是學校教育不到位。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。留守兒童問題是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的新問題，而且是今后一段時期內(nèi)無法回避的問題，其產(chǎn)生原因主要有：一是家庭教育長期缺失。參考文獻與注釋：[1]莊華峰等．社會政策導論[M]．合肥工業(yè)大學出版社，2005．[2]徐愫．人類行為與社會環(huán)境[M]．社會科學文獻出版社，2003[3]朱力．社會問題概論[M]．社會科學文獻出版社，2002．303—468第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題探討農(nóng)村留守兒童教育問題探討隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，我鄉(xiāng)外出務工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培養(yǎng)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。4．調(diào)動社會各界的力量，共同關(guān)注留守兒童。同時，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學的教育理念。1．學校要采取一系列措施，教師應更多的關(guān)心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。，家長整日忙于掙錢，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。二、“留守兒童”產(chǎn)生