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農(nóng)村留守兒童教育問題淺析(參考版)

2024-10-08 22:02本頁面
  

【正文】 。農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)越來越成為不可忽視的普遍性社會問題。全國政協(xié)委員、新東方教育集團董事長俞敏洪,在政協(xié)小組討論會上接受記者采訪時表示,留守兒童的教育問題,如果不能很好的解決,將為未來城市的發(fā)展,帶來危害性的影響。在今年的全國兩會上,有關“留守兒童”的議案和建議越來越多。就要推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化,縮小城鄉(xiāng)差距,實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。在去年黨的十八大報告中提出,要積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育,要著力推動義務教育均衡發(fā)展,進一步促進教育公平。十八大報告中提出,要堅定不移走中國特色社會主義道路,這個提法很好。要樹立正確的家庭教育觀念以及正確的親子觀和育人觀,學習掌握科學的教子理念和方法。父母要重視家庭教育的作用,正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關系,不能以犧牲孩子的成長為代價來換取眼前暫時的利益。強化家庭教育功能,營造溫馨生活環(huán)境。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機制,探索實行班主任責任制,負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導。學校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護人進行溝通,有針對性地開展教育和管理工作。不斷加大教師培訓 力度,大力加強師德建設,從思想政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)等方面提高教師的整體水平。要切實加強和改進未成年人思想道德建設,注重培養(yǎng)孩子堅定的政治素質(zhì)、良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法紀觀念,促進留守兒童德智體美全面發(fā)展、和諧發(fā)展。加強學校教育,充分發(fā)揮學校在留守兒童教育中的主體作用。要把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃,作為促進城鄉(xiāng)發(fā)展、實現(xiàn)社會和諧的重要內(nèi)容,充分發(fā)揮政府主導作用,確保農(nóng)村留守兒童學業(yè)有教、親情有護、安全有保。加快戶籍制度改革,打破長期以來形成的二元分割體制,逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,促進城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動。各級政府要牢固樹立科學發(fā)展觀,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,采取有效措施著力推進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展,逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。發(fā)揮社會協(xié)調(diào)機構(gòu)、法制服務機構(gòu)的作用,加強對未成年人的法制教育和自我保護教育,依法維護留守兒童的合法權益,為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好法律環(huán)境。完善相關法律政策,加大農(nóng)村留守兒童保護力度。四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的基本對策農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價,這個成本和代價需要家庭、學校、政府和社會共同承擔。同時,由于農(nóng)村教師教學負擔過重,一些教師幾乎沒有與學生的課外交流和談心活動。目前,在很多農(nóng)村地區(qū),中小學校的辦學條件較差,教學設施較為簡陋,師資力量薄弱,合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。這種監(jiān)護權的缺失和畸形補償,對孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個體社會化都會帶來負面影響。部分外出父母因無法長期照顧陪伴孩子,于是更多采取物質(zhì)的方式進行補償,使得孩子零花錢的數(shù)量增多。家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。另一方面,留守兒童寄宿在親戚家中,很難產(chǎn)生歸屬感,也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外,家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者,其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母等祖輩,還有一部分是其他的親戚。家庭因素。同時,一些地方政府對進城務工人員的子女教育缺乏足夠的認識和相應的政策保障措施。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)而衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度,不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限,也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分化。農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。三、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析農(nóng)村留守兒童教育問題是社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果,是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程帶來的問題,與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)存問題交織在一起,既有制度性因素,也有政策性因素;既有學校教育的因素,也有家庭、教育、社會教育的因素;既有共性問題,也有個性問題,我認為主要有以下因素:社會因素。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自 卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄等。近年來,留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時有發(fā)生。在生活中,有的留守兒童患病得不到及時醫(yī)治,由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。安全問題頻出。由于家庭教育的缺失,留守兒童在情感上得不到足夠的關心,在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和幫助,缺乏道德養(yǎng)成教育和紀律約束,容易偏離主流的道德價值觀。在平時的學習生活中,他們有的經(jīng)常課堂違紀,有的撒謊逃學,有的很少參加集體活動,對于學校和學習的興趣大大降低,甚至個別留守兒童對學校和學習產(chǎn)生抵觸情緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現(xiàn)象比較嚴重。學習興趣減低。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自 暴自棄等。心理問題驟增。留守兒童長期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中,不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護,得到應有的親情關懷。家庭成員經(jīng)常性缺位導致的親情關懷缺失,是留守兒童面臨的最大無奈,也是留守兒童各種問題產(chǎn)生的直接原因。但是,從總體上看,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護與完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面存在著諸多問題。全國婦聯(lián)日前發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示,目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬,在全部農(nóng)村兒童中,%。因此、留守兒童的教育是需要我們高度關注的問題。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動打破了長期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu),導致父母與子女長期分離,農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。為了深入的了解留守兒童所面臨的問題我分別在三流中心校十二個班(共425名同學)進行了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童占據(jù)接近二分之一的人數(shù),父母全部外出打工的留守兒童有近三分之一,留守兒童的數(shù)量大的驚人。參考文獻[1]“留守兒童”教育.華東師范大學國際與比較教育研究所.2006.[2]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,(1).[3]“留守兒童”教育面臨的問題與對策[J].國家教育行政學院學報,2005,(7).[4]段成榮,[J].人口研究,2005,(1).[5]李真.流動與融合[M].團結(jié)出版社,2005:42-57.[6]吳興陸.農(nóng)民工定居性遷移決策的影響因素實證研究[J].人口與經(jīng)濟,2007,(1).[7]周宗奎,孫曉軍,劉亞.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報,2005(1):72—80.[8]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策[J].國家教育行政學院學報,2005,(7).[9]時偉,謝振榮.農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考[J].黑龍江社會科學,2007,(5).[10]李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展影響.上海教育科研.2002(9).[11]劉純根.關心農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村建設內(nèi)容.2006.[12]、城鄉(xiāng)關系和國民收入分配關系的研究[J].經(jīng)濟研究參考,2003(49).[13]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策[J].國家教育行政學院學報,2005,(7).[14]向東梅.農(nóng)村留守兒童問題與教育對策[J].四川職業(yè)技術學院學報.2006.(3)第五篇:農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查報告范文關于農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查報告李守富留守兒童是近幾年來出現(xiàn)的一個新名詞。從教育的角度看,解決這些問題需要政府、社區(qū)、家庭的協(xié)調(diào)合作。小結(jié):目前農(nóng)村留守兒童存在許多問題,包括基本權利難以保障、學習問題、生活問題、心理問題等等。學生一般通過日記本方式來抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿,如果父母以書信與子女交往,子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。在溝通內(nèi)容上,不能只談學習,其他方面也應該詢問,特別是青春期的孩子,更有更多的關心。父母外出務工時,如果孩子已經(jīng)上學,而又沒有相當可靠的人作為監(jiān)護,做好就留一個在家監(jiān)護孩子的學習和生活情況,保持家庭教育與影響的存在于完整,這樣家長可以跟學校經(jīng)常保持聯(lián)系,共同承擔起教子責任。學校要專設心理教育教師,讓他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導,幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。在為留守兒童提供良好的知識和教育的同時,我們應關注他們的心理健康發(fā)展,尤其是生對生活在特殊狀態(tài)下的兒童,我們更給予更多的關注。同時,學校要利用假期或春節(jié)家長回家的時機,召開留守兒童家長會,與家長交流,使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。因此,政府應加大對農(nóng)村寄宿學校的建設力度,并不斷完善其基礎設施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利。加強農(nóng)村寄宿制學校的建設,切實有效地對留守兒童進行教育與管理。這必將對留守子女的成長產(chǎn)生深刻的影響。二是有部分外出務工經(jīng)商人
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