【正文】 。綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。文獻(xiàn)[9]和文獻(xiàn)[10]從家庭、學(xué)校、社會(huì)和留守兒童自身四個(gè)方面提出了建議：家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教育理念，有一定文化基礎(chǔ)，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人；學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化，如可以通過設(shè)立寄宿制學(xué)校、留守兒童“托管中心”，實(shí)行教師“代管家長(zhǎng)制”等；社會(huì)方面，政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動(dòng)員社會(huì)各界力量，支持營造農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境等；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。文獻(xiàn)[8]指出要更新關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的觀念，把“留守”當(dāng)作一種教育資源；把家庭當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng)，正確看待農(nóng)村留守兒童的家庭教育，家長(zhǎng)要提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)孩子的關(guān)愛和照顧必須到位；優(yōu)化學(xué)校教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，理性認(rèn)識(shí)老師在農(nóng)村留守兒童教育中的作用；媒體要理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問題；加快制度層面的改革。⑥自小缺乏親情關(guān)愛，自理能力常差。④隔代教育和單親教育模式，不能適應(yīng)學(xué)生在新的條件下對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知和需求。文獻(xiàn)[6]提到，農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。這些研究都反映了一個(gè)事實(shí)：國內(nèi)對(duì)留守兒童教育問題的整體系統(tǒng)化研究較少，且大多概念界定不全，研究對(duì)象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)等為調(diào)查對(duì)象的綜合研究；農(nóng)村留守兒童的教育問題突出，解決這類問題意義重大。文獻(xiàn)[3]提到留守兒童學(xué)前教育存在的問題是家庭教育方式不當(dāng)、學(xué)前教育發(fā)展不平衡；留守兒童小學(xué)教育存在的問題是學(xué)校存在安全隱患、學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、有不良習(xí)慣及產(chǎn)生一定心理問題；留守兒童初中教育存在的問題是學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂、輟學(xué)情況嚴(yán)重及有心理問題。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價(jià)觀念扭曲。但農(nóng)村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，而且數(shù)量上有逐年遞增的趨勢(shì)。經(jīng)過對(duì)上述相關(guān)文獻(xiàn)的比較、分析得知，目前農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會(huì)問題已受到來自政府、社會(huì)各界的高度重視，研究主要從五個(gè)方面展開，不僅有理論的探討還有針對(duì)具體問題的分析及政策建議，主要體現(xiàn)在：文獻(xiàn)[1]中指出我國留守兒童受教育的現(xiàn)狀：據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國學(xué)齡前(0～5歲)的農(nóng)村留守兒童占總體留守兒童比例為27．05％，小學(xué)學(xué)齡(6～11歲)的留守兒童的比例為34．85％，初中學(xué)齡(12～14歲)的留守兒童的比例為20．84％，大齡(15～17歲)的留守兒童的比例為17．27％。獲得文獻(xiàn)：共有記錄61條①點(diǎn)擊“高級(jí)搜索”，在“標(biāo)題”中輸入“農(nóng)村留守兒童”，并含“關(guān)鍵詞”中輸入“教育”；②時(shí)間為：2002年到2011年；③點(diǎn)擊“搜索”。二、檢索系統(tǒng)百度搜索引擎CNKI跨庫檢索平臺(tái)萬方學(xué)位論文三、檢索方式與檢索策略在搜索項(xiàng)中輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村留守兒童”、“農(nóng)村留守兒童教育”，獲得各網(wǎng)站關(guān)于農(nóng)村留守兒童的含義、“留守兒童”問題起源、留守兒童教育問題現(xiàn)狀及新聞?wù){(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)。課題涉及到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。因此，從教育方面入手，分析探討留守兒童所存在的問題，發(fā)動(dòng)各方力量重視、支持留守兒童的教育的問題，對(duì)于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，還給兒童一個(gè)高質(zhì)量的童年，都具有重要的意義。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)八、開題結(jié)論： 專 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 滕樹英周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 田 華張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究楊仕萍全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 歐冬秀周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究概述1《科技文獻(xiàn)檢索》課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究概述一、分析課題留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，他們無法享受到來自父母的在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注、交流和呵護(hù)，缺少了童年該有的教育和訓(xùn)練。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。四、研究的內(nèi)容：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議五、研究的方法 文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，、問卷調(diào)查法了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。二、國內(nèi)外相近課題研究情況：由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問題較多。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，%。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。我們相信通過國家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當(dāng),這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長(zhǎng)。他們?cè)诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。所以，有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。（2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。4因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。（三）提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。二、解決農(nóng)