【正文】 如果我們用“把一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心態(tài)來(lái)對(duì)待集體備課，用“踏實(shí)”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來(lái)準(zhǔn)備集體備課，以“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”思想來(lái)完成集體備課，以“海子?！衽c胸襟去實(shí)踐集體備課，那么我們一定能夠使會(huì)寧教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，我們就能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)。（7）集體備課以說(shuō)課為主要形式下，“個(gè)人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”的原則。（5）充分調(diào)動(dòng)備課組長(zhǎng)的積極性，營(yíng)造備課組內(nèi)研究的積極氛圍，加強(qiáng)備課組員的責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)考核。（3）學(xué)校要精心選配備課組長(zhǎng)，加強(qiáng)備課組長(zhǎng)責(zé)任落實(shí)和備課組的目標(biāo)考核，實(shí)行個(gè)體考核與備課組捆綁考核相結(jié)合的考核方法。（四）對(duì)集體備課的建議：（1）學(xué)校要做好集體備課的檢查管理，建立領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，靠前指揮，落實(shí)管理。如果在理論框架內(nèi)，讓它服務(wù)與教學(xué)，必然會(huì)在教學(xué)反思中再完善，這樣在實(shí)踐中不斷提升地教師的專(zhuān)業(yè)思想，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因此理論的完善離不開(kāi)群體，所以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要集體備課。四、實(shí)施集體備課給必要和對(duì)集體備課實(shí)施的建議（一）實(shí)施新課程需要集體備課新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，摒棄了原課程“繁、難、偏，舊”的內(nèi)容，以 “知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法”新體知識(shí)系出現(xiàn)時(shí)，就其備課形式而言，誰(shuí)都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，雖然在各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量的實(shí)踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；從新課程體系而言，其體系龐大，學(xué)科眾多，跨學(xué)科問(wèn)題比比皆是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師原有的知識(shí)范圍，所有這些不允許教師單打獨(dú)斗；從新課程上課內(nèi)容而言，我們上好一節(jié)課，需要查閱大量的資料，我們沒(méi)有這樣的精力去完成；從每一位教師本身而言，其知識(shí)層次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)藝術(shù)千差萬(wàn)別，不可能設(shè)計(jì)出十分完美的教學(xué)流程，所以我們需要學(xué)習(xí)他人的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又需要同行更加密切的分工、協(xié)作與實(shí)現(xiàn)資源有效地使用和共享，所以實(shí)施新課程需要集體備課。有些學(xué)校要求每節(jié)課都要集體備課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體備課，不給教師一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，不給教師一個(gè)發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，由于教師的教學(xué)風(fēng)格是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累形成的，很難變化；所以我們要給教師一個(gè)發(fā)展自我的平臺(tái)。現(xiàn)在，許多學(xué)校對(duì)于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實(shí)施過(guò)程中，在備課的過(guò)程中，大家很積極，對(duì)備課花了很大的氣力，而教師沒(méi)有把在課堂中的錯(cuò)誤，不足，經(jīng)驗(yàn)，是否符合學(xué)生的特點(diǎn)等感悟記錄下來(lái)與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個(gè)平臺(tái)，從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到更有效地豐富，教學(xué)水平不能最有效地提升。為了應(yīng)付上面領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，憑空杜撰的集體教案；“值周式”的攤派，由備課組安排，每人一周分寫(xiě)個(gè)案，完工后匯總成冊(cè)成為集體備課；“撿垃圾式”的拼盤(pán)，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將許多網(wǎng)上與新教材相似內(nèi)容的教案進(jìn)行下載，不管內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，全盤(pán)吸收，裝訂成冊(cè)后成為集體教案。五各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，自身的特點(diǎn)對(duì)集體教案進(jìn)行個(gè)性化地修改和補(bǔ)充，形成群體智慧，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案；六課后把出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思，修改，評(píng)價(jià)，訂正作為以后的教學(xué)參考。做到：一建立分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，由教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)直接組織的合作探究模式；二以同年級(jí)組為備課的前提（人員少的學(xué)校可以同組進(jìn)行），每周開(kāi)展一次集體備課的討論活動(dòng)；三確定備課任務(wù)（下周的教學(xué)任務(wù)）專(zhuān)人主講，全組討論，集體商定統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)，研究突破重難點(diǎn)的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。使全組在和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，整體不斷提升。備課筆記必須按照學(xué)校的基本要求進(jìn)行，嚴(yán)禁挪用、下載他人備課筆記。五年以?xún)?nèi)的新教師和剛進(jìn)入初三的同志必須備詳案。（4）各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的簡(jiǎn)案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案。統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)，研究突破重難點(diǎn)的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。（3）集體備課活動(dòng)要注重實(shí)效。（2）集體備課活動(dòng)要做到定時(shí)、全員、全程。備課組要充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)集體研究，團(tuán)結(jié)互助，資源共享，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。要做好集體備課后的二次備課，及時(shí)調(diào)整教案，提高實(shí)施的效率。開(kāi)展以說(shuō)課為主要形式的集體討論，說(shuō)課材料要精心準(zhǔn)備，有條件的要上傳到教導(dǎo)處。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對(duì)于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過(guò)反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫(xiě)“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿(mǎn)集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果不交流，不討論，交流后沒(méi)有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，迷信名師，沒(méi)有在思想上真正的交鋒，有怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無(wú)窮的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案特色教案在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足提出問(wèn)題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。從根本上說(shuō)教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽(tīng)名師的意見(jiàn)，而要有自己的思想。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案集體教案。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，組員相互比較，在組內(nèi)開(kāi)始有針對(duì)性的討論。在集體備課時(shí)，先由主備人說(shuō)課：即說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說(shuō)課）。所以教師要有自主地研究的意識(shí)，要有研究功夫、學(xué)習(xí)功夫，如果不研究，不學(xué)習(xí)，甚至連自己的個(gè)案都沒(méi)有，何談融注自己的思想？如果以“特別能吃苦，特別肯鉆研”的精神，認(rèn)真地鉆研教冊(cè)教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問(wèn)題參加集體備課，集體備課的“生命”就可能有保障。對(duì)于個(gè)案的形成，每一位教師要在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；對(duì)于教材上沒(méi)有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問(wèn)題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個(gè)案。的確，上課是一個(gè)教師要面對(duì)學(xué)生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會(huì)有怎樣的變化，一個(gè)奇思妙想，一個(gè)小小地創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)問(wèn)，可能給課堂帶來(lái)一場(chǎng)“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來(lái)體現(xiàn)新課堂的生命價(jià)值。一、正確認(rèn)識(shí)集體備課（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案?jìng)€(gè)案。因?yàn)樵趯?shí)施的過(guò)程中，形式有所不同，做法也不盡相同，實(shí)施的效果有很大差別，所以，對(duì)如何進(jìn)行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過(guò)程中同心同德，集思廣益，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，才能在新課改的道路上開(kāi)拓出屬于我們自己的一片天空。正所謂沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改；沒(méi)有有效的課改，就沒(méi)有有效的教學(xué)；沒(méi)有有效的教學(xué)，就無(wú)有效的成績(jī)?？傊蔀橐幻麅?yōu)秀的、稱(chēng)職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問(wèn)題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類(lèi)比類(lèi)推和寫(xiě)作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。雖有導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決單，但課堂筆記絕不能