【正文】 教師在運用時一直掌握著一個原則：教學(xué)全過程都是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”是在學(xué)生學(xué)了以后，正對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不是隨時指出，而是留到課外輔導(dǎo)。注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的聯(lián)系和習(xí)題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際問題，練習(xí)要有代表性、適度和適量，確保能當堂完成。（六）、當堂訓(xùn)練“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每一個學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次地更正，在引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”？明確講的要求。明確講的方式。若學(xué)困生做錯了，引導(dǎo)中等生進行分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。明確講的內(nèi)容：即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。（3）、在學(xué)生討論過程中，如果學(xué)生說錯了，就叫別的學(xué)生發(fā)言，如果學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟?。討?操作要領(lǐng)：（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，避免讓一個學(xué)生回答而不管對錯教師就迫不及待的講解。3）、要盡可能讓更多的學(xué)生參與更正。更正 操作要領(lǐng)1）、練習(xí)后，教師要讓發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生舉手發(fā)言，這樣既可以促使全體學(xué)生認真找出錯誤，還可以了解學(xué)情。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)困生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助學(xué)困生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，使不同的學(xué)生都有提高。（五）、后教后教，不全是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生。把“新知識方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準備內(nèi)容。盡可能的讓后進生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。內(nèi)容多的學(xué)生沒有看完，可以適當延時，內(nèi)容少的可以提前結(jié)束 2）、檢測（檢查讀書的效果）采用提問、扮演、書面練習(xí)等手段檢測、檢測學(xué)生自學(xué)效果。對認真的學(xué)生給與肯定、對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生給與指導(dǎo)。先學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果1）、看書；是指在“揭示目標”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。（四）、先學(xué)“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標進行自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標，有正確地自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。告訴學(xué)生如何檢測。因此，看書是練習(xí)、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提。自學(xué)時間。自學(xué)方法。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4個方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（學(xué)后如何檢測）操作要領(lǐng)：自學(xué)內(nèi)容。揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，引導(dǎo)學(xué)生認真明確目標要求。教學(xué)目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。要從實際出發(fā)，準確地揭示學(xué)習(xí)目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。各環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：（一）、板書課題；三言兩語引入，板書課題或直接板書課題（二）、揭示目標 操作要領(lǐng)：揭示目標的方式；投影、小黑板。三、課堂教學(xué)操作方法“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”基本操作方法：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練等6個環(huán)節(jié)。四清當中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個學(xué)生所學(xué)的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障?！霸略虑濉笔菍σ辉陆虒W(xué)內(nèi)容的調(diào)研。引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯因，并出相關(guān)練習(xí)題讓其練習(xí)，引導(dǎo)好的學(xué)生幫助差學(xué)生清?！叭杖涨濉彼翘锰们宓暮罄m(xù)措施和補救手段。他的判定標準是每個同學(xué)在課堂上像考試那樣完成并作對了達標檢測題中的必做題，則認為做到了“堂堂清”。（五）、抓“四清”洋思中學(xué)為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，實行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個學(xué)生合格全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這樣，不僅有力解決了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的個人提高。同時，“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，他的學(xué)生中也有“學(xué)困生”。打個比方，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。教的方式都是讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的教師糾正?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？其中學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。（三）、教師精講洋思課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等?？紤]最多的一個問題就是“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對教學(xué)進度與得失情況進行分析和對學(xué)生學(xué)情進行深入了解。（二）、以學(xué)定教教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。讓已經(jīng)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵教兵”的目的?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。?四清?面對的是全體學(xué)生，不是一部分學(xué)生，?四清?的重點是后進生，?四清?管理等于給314第五篇：洋思的課堂教學(xué)模式洋思的課堂教學(xué)模式一、洋思的課堂教學(xué)模式（一）、先學(xué)后教當堂訓(xùn)練（看、練）兵教兵練 生生生“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地提出是學(xué)習(xí)目標，提出相關(guān)要求，進行學(xué)前知道后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。?月月清?是指月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，形成知識體系和能力。當天學(xué)的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業(yè)做錯了的都更正。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當堂能理解、記憶運用所學(xué)的知識，當堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。實行的?四清?管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實之路、勤奮之路、成功之路，是達到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個過程。教師在講評時，如果需要板書結(jié)論，可以寫在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。要講究布局美。一上課，教師開門見山導(dǎo)入新課之后，就要板書課題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，發(fā)現(xiàn)不1一節(jié)課，40分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內(nèi)容，寫在什么位臵，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預(yù)先考慮好。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導(dǎo)或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。教師課改操作三要義。有時候有些答案不是唯一的，學(xué)生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學(xué)生進一步探究、發(fā)表意見，啟發(fā)之下，可能會有更好的答案。每個學(xué)生都是抱著美好的愿望來上學(xué)的，教師要保護并激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)欲望，循循善誘，積極鼓勵。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。要用好教材。?強調(diào)的是?自讀自悟?。它既是交際工具，又是文化載體。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。天下沒有包治百病的藥。（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：質(zhì)疑問難，研討下面所教的教材。教案是學(xué)習(xí)設(shè)計，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內(nèi)容、有各個環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。四要講好?后教?的話，選準時間、內(nèi)容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。二要講好指導(dǎo)語，恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。（3）教師要講好四類語言。教師話多，必定不精，重復(fù)拉雜瑣碎，容易讓人心煩。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。下面，就如何用好?先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練?模式，保證學(xué)習(xí)效果的問題，永威學(xué)校副校長李富興對教師提出十二點建議：要重視組織學(xué)習(xí)就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學(xué)生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。教育部王湛副部長在講到教師素質(zhì)時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。二、重在效果，難在后教?先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練?這一學(xué)習(xí)模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。教師要指導(dǎo)每個學(xué)生都要整理好一個?錯題集?，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。有題必做，有錯必糾。對沒有當堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學(xué)的知識。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對向全體、團材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學(xué)定教?。長此以往，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學(xué)得好，就可以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量時間；好學(xué)生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進生各得其所。教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。?后教?并不是教師講，而是教師指導(dǎo)下的?兵教兵?。更易于發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。如果只讓好學(xué)生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。自學(xué)指導(dǎo)是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個明確，即明確?時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達到的標準、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解表達能力；數(shù)學(xué)一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。（3）出示自學(xué)指導(dǎo)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標其實也是課程標準規(guī)定的學(xué)科總目標的具體分解。確定學(xué)習(xí)目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學(xué)生當堂達不到，那么，學(xué)習(xí)目標就失去了意義。創(chuàng)新不等于?隨意?。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。學(xué)習(xí)目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標就是新課程標準規(guī)定學(xué)生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達到的不同能力層級。如果一堂課沒有具體的學(xué)習(xí)目標，就很難評價效率的高低。（2）出示學(xué)習(xí)目標。2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式20世紀70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國際上影響很大。，講求質(zhì)量和效果。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限