【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代教育論壇，2006，（6）.[2][J].教師教育研究，2007，7(4)[3]陳旭遠(yuǎn)著新課程新理念東北師范大學(xué)出版社[4]王尚義主編教學(xué)與管理教學(xué)與管理雜志社編輯出版?！笨傊?，針對(duì)目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的質(zhì)量不高、數(shù)量不足、待遇偏低、教師補(bǔ)充“三難”等問(wèn)題，通過(guò)國(guó)家關(guān)于農(nóng)村教師專(zhuān)項(xiàng)政策如“特崗計(jì)劃”、“免費(fèi)師范生政策”等政策，保證農(nóng)村教育教師得以充分的補(bǔ)充。[6]教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號(hào))中明確規(guī)定：“國(guó)培計(jì)劃”—中西部項(xiàng)目縣以下農(nóng)村教師占參訓(xùn)教師總數(shù)的比例不低于三分之二。2009年暑期以來(lái)，教育部已陸續(xù)組織實(shí)施了一系列國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng) 目。首先是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，將平時(shí)的教學(xué)、教研、培訓(xùn)、科研、評(píng)職和學(xué)歷提高有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成互幫互學(xué)、促教促研的良性循環(huán)，徹底夯實(shí)教師的基本功，提高教師的科研能力和教學(xué)水平，為農(nóng)村中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)?！保ㄈ┌押门嘤?xùn)關(guān)，建立實(shí)用有效的教師職后培訓(xùn)機(jī)制。另一方面責(zé)令各地要做好與其他引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目的銜接。另外各地出臺(tái)相關(guān)措施以感情留人、待遇留人、事業(yè)留人，促使畢業(yè)生致力于教師職業(yè)。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生不僅是下不去，而且是留不住?！疤貚徲?jì)劃”的實(shí)施有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校面貌的變化，受到各地的普遍歡迎。“免費(fèi)師范生政策”一出臺(tái)就明確指出：要確保免費(fèi)師范生就業(yè)有編有崗、落實(shí)到位。（二）把好用人關(guān)，建立完善的農(nóng)村中小學(xué)教師聘用機(jī)制。免費(fèi)師范生政策旨在通過(guò)精英式的教師教育為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資和教育家型人才服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。兩項(xiàng)政策共同之處在于嚴(yán)把教師入門(mén)關(guān)，選拔那些自愿從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)人才走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。2007年5月9日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》(國(guó)辦發(fā)〔2007〕34號(hào))從2007年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。覆蓋490多個(gè)縣、6400多所農(nóng)村學(xué)校。2006年教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(教師〔2006〕2號(hào))，并聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。教育行政部門(mén)應(yīng)有計(jì)劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個(gè)農(nóng)村的教育質(zhì)量。通過(guò)分流，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀教師，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。學(xué)校要求每個(gè)教師應(yīng)該正確處理好自己所任課程與其他課程之間的關(guān)系，個(gè)人與集體之間的關(guān)系，做到彼此尊重，相互支持，心理相容，能力協(xié)作。對(duì)待教師集體方面。學(xué)生的成長(zhǎng)直接關(guān)系到民族的素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)，因此學(xué)校要求教師在教育、教學(xué)過(guò)程中把自己的全部情感傾注到每個(gè)學(xué)生峰上，對(duì)他們做到既嚴(yán)格要求，又尊重信任，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格，不諷刺、不挖苦學(xué)生。對(duì)待學(xué)生方面。每學(xué)年工作計(jì)劃中都是濃墨重彩的一筆。那么在日常工作中應(yīng)圍繞哪些方面采取什么方式，開(kāi)展有針對(duì)性的師德教育呢？具體來(lái)說(shuō)要做好以下幾個(gè)方面：對(duì)待教育事業(yè)方面。針對(duì)農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強(qiáng)化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊(duì)伍，激勵(lì)和吸引人才到農(nóng)村任教。國(guó)家要加大對(duì)貧困農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政性投入，建立從中央到地方各級(jí)政府合理分擔(dān)的投資體制。（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽(yù)，更需要經(jīng)濟(jì)地位的提高。校長(zhǎng)和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強(qiáng)度。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時(shí)進(jìn)行溝通。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的狀況，可以從教育環(huán)境、農(nóng)村義務(wù)教育投入、師訓(xùn)工作、教師考核制度等幾個(gè)方面加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村教育工作發(fā)展。在有些地方，農(nóng)村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農(nóng)村教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)；更有黨政領(lǐng)導(dǎo)干涉教師的調(diào)進(jìn)調(diào)出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財(cái)政開(kāi)支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制特別是用人機(jī)制還沒(méi)有建立起來(lái)，不合格的教師無(wú)法分流出去，這些現(xiàn)象都對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)造成障礙。而現(xiàn)代學(xué)校教育工作者必要的心理健康知識(shí)、創(chuàng)新教育知識(shí)、個(gè)性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應(yīng)用了。（三）整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研能力較差農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況不盡如人意這一事實(shí)早為人們注意到，雖然近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了較大幅度的提高，但相當(dāng)多的教師因?yàn)榻逃^念落后，知識(shí)老化，方法陳舊而難以適應(yīng)教育發(fā)展改革的要求。農(nóng)村教師工作環(huán)境條件改善有限。農(nóng)村教師進(jìn)修培訓(xùn)依然存在勞民傷財(cái)走過(guò)場(chǎng)問(wèn)題。主要是因?yàn)橹笜?biāo)少，硬性條件與學(xué)校辦學(xué)條件不符，如科研成果方面，很多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有期刊、缺少資料又很少與外界交流，教師在課題申請(qǐng)、成果發(fā)表方面均處于劣勢(shì)。由于農(nóng)村教育條件的有限性，通常要通過(guò)多投入學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)保證升學(xué)率，因此國(guó)家統(tǒng)一的雙休日對(duì)于一些農(nóng)村教師來(lái)講也是奢求，教師經(jīng)常加班加點(diǎn)，超負(fù)荷工作。政策保障難以落實(shí)。就工作環(huán)境而言，社會(huì)各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于貧困狀態(tài)。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農(nóng)村教師的實(shí)際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時(shí)到位。工資收入、政策保障、職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)、工作環(huán)境等問(wèn)題明 顯。農(nóng)村教師中因心理問(wèn)題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師。87%的教師感到生活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師中75%的人每周有26個(gè)課時(shí)以上，15%的人每周有30個(gè)課時(shí)以上，10%以上的人全天包班。但是取得成就的同時(shí)仍有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是與城市中小學(xué)相比差距懸殊。本文通過(guò)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)出路與對(duì)策的思考、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)必須從根源抓起的必要性三個(gè)方面來(lái)分析農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)歷史上形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，客觀上決定了落后的農(nóng)村教育在人才吸引力上的弱勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，偏遠(yuǎn)的老少邊窮地區(qū)幾乎無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言?！蔽覈?guó)農(nóng)村教育的落后不僅影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)乎整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此十六大將“三農(nóng)”問(wèn)題提上議事日程。教育大計(jì)，教師為本。特崗教師?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；教師隊(duì)伍；建設(shè)；專(zhuān)業(yè)化水平；農(nóng)村教師。因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作，從整體上提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的快速發(fā)展，應(yīng)采取有效措施,加大經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)教師培訓(xùn),建立城鄉(xiāng)教師交流制度,加強(qiáng)中小學(xué)編制管理等措施。三是要在方案中提出教師師德發(fā)展的“職業(yè)境界、事業(yè)境界和志業(yè)境界”三種境界的標(biāo)準(zhǔn)，為教師逐步提升自己的精神境界提供依據(jù)。在綱要有以下三個(gè)方面促進(jìn)作用：一是定期開(kāi)展學(xué)校“師德標(biāo)兵”、“學(xué)生心中的好老師”等評(píng)選活動(dòng)，起到激勵(lì)教師的作用。規(guī)范師德考評(píng)，提升教師的師德境界。在物欲橫流的今天，重塑“奉獻(xiàn)、愛(ài)崗、敬業(yè)”之教風(fēng)顯得尤為重要。加強(qiáng)師德教育，領(lǐng)悟熱愛(ài)教育之真諦。學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《教師法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《未成年人保護(hù)法》等教育法律法規(guī)。學(xué)習(xí)法律法規(guī)，提高依法執(zhí)教的能力。第四篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)教師整體素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，這一問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)中顯得尤為突出。凡是教師正當(dāng)?shù)娜松頇?quán)利在受到不法侵害時(shí)，全體教師要齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致，依照法律程序，共同維護(hù)教師的合法權(quán)利，真正體現(xiàn)教師有福同享、有難同當(dāng)，形成扭住一股繩、勁往一處使、心往一處想的良好局面，激發(fā)農(nóng)村教師的熱情、讓教師全身心投入到教育教學(xué)工作。第二，要關(guān)心教師的身心健康，教師的身體健康是教師安心、努力工作的本錢(qián)，學(xué)校每年或兩年一次要組織教師到縣級(jí)醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)科目的體格檢查，通過(guò)醫(yī)生的診斷，疾病者能及時(shí)對(duì)癥下藥，得到醫(yī)治；無(wú)病者，能減少職業(yè)病的心理壓力，讓教師們感到大家庭的重視、關(guān)心和溫暖，使老師們感悟到城市人能做到的，我們農(nóng)村教師也同樣能享受。為此，農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們要注重情感的交流，多和教職工打交道、談心，關(guān)心他們的疾苦，讓情感凝聚人心、情感團(tuán)結(jié)力量、情感帶動(dòng)工作、情感發(fā)展事業(yè)。五、注重情感交流，激發(fā)農(nóng)村教師努力工作的熱情。第二，合理測(cè)算編制來(lái)配備教師，上級(jí)人事編制部門(mén)和教育主管局，在審編和測(cè)算教師時(shí)，不能采取農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校按師生比“一刀切”的辦法來(lái)配備教師，應(yīng)該采用“雙軌制”，縣城學(xué)校按師生比來(lái)配備教師，農(nóng)村中小學(xué)按班級(jí)數(shù)來(lái)配備教師，還要科學(xué)合理配置音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科教師，同時(shí)還要考慮配備實(shí)驗(yàn)操作員、遠(yuǎn)教管理員、安全保衛(wèi)、圖書(shū)儀器和后勤工人等教 輔人員，切實(shí)減輕農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重的負(fù)擔(dān)。為此，為實(shí)施均衡教育，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)行優(yōu)惠政策，解決農(nóng)村教師的心理壓力和身心健康，有效穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍。四、促進(jìn)教育公平、進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍。其三，實(shí)施校務(wù)公開(kāi)透明管理，學(xué)校要建立校務(wù)公開(kāi)欄