【正文】 修訂和建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的教學(xué)模式和評估體系；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和評價體系研究；Top。做好跟蹤研究。針對實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案。九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：加強培訓(xùn)，促進教師的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時空較少，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。八、課題研究中存在的問題或不足具體表現(xiàn)在下列幾個方面：調(diào)查的學(xué)生具有一定的局限性，大多集中在上岡小學(xué)，沒有走出去在更大范圍內(nèi)做調(diào)查研究，代表性受到一定程度的影響；受傳統(tǒng)的教育評價的影響，教師對課題研究缺少足夠的熱情，研究工作還停留在理論的層面上。(1)獲獎的論文：徐偉歌老師《小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)》獲區(qū)一等獎；趙瑞娜老師《小學(xué)低年級學(xué)生自主說話寫話的訓(xùn)練》獲區(qū)一等獎；朱彩紅老師《拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識字》獲校一等獎；孫阿鳳老師《淺談小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)的具體改進措施》獲校一等獎。通過“課堂教學(xué)實驗”、“調(diào)查訪談”、“自主評價”、“學(xué)生沙龍”等研究活動，學(xué)生的自主意識、自我監(jiān)控能力、自主創(chuàng)新能力得到了增強和提高。課后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點和規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂于研究，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性，培養(yǎng)其獨立解決問題的意識和能力。為突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，我們采用了“構(gòu)建情境，自主嘗試自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)構(gòu)建活動，自我展示自主反思，活動延伸”的模式。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究：突破傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識的角度，圍繞實現(xiàn)教學(xué)三點目標(biāo)“知識點、能力點、創(chuàng)新點”,構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究。主要研究內(nèi)容如下：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的研究：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)價值，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。及時總結(jié)：研究過程中要求研究人員每學(xué)期都必須寫一份階段性研究總結(jié)。同學(xué)們就課余時間安排、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)等主題寫出了自己的學(xué)習(xí)心得，并派代表全班交流。學(xué)生調(diào)查：先后多次對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策狀況，進行調(diào)查和分析。教師研討：學(xué)校圍繞“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”及“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”為主題，召開了多次專題研討活動。更新了教師的理念，拓寬了教師的視野，提升了教師的教育、教學(xué)科研能力。理論學(xué)習(xí)：課題組骨干成員多次通過學(xué)習(xí)和交流，對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進行了辨析，使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認(rèn)識和了解，為課題研究的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。制定總方案：2011年4月課題組制定了課題實施總方案及子課題研究計劃。第五階段：課題研究成果總結(jié)及申報階段（），此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類、成冊及成果申報工作。第四階段：中期驗收階段（），寫出階段性報告，請市教育學(xué)會進行中期評估驗收。此階段，成立了以孫海英老師為核心的課改實驗小組，在課堂教學(xué)中進行實驗，并對實驗情況每周進行反思，定期小結(jié)。通過半年的訓(xùn)練，實驗班大多數(shù)學(xué)生都有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，形成了自主學(xué)習(xí)心理定勢。第二階段：實驗階段前期（－），確定了中心校六年級兩個實驗班為研究對象，著重研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)心理定勢。從中發(fā)現(xiàn)：該五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立意識，渴望得到自主、開放的學(xué)習(xí)，不想受老師、家長等外在教育手段的限制，但缺乏獨立解決問題的能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，依賴性強。本次問卷涉及學(xué)習(xí)責(zé)任感和興趣、教學(xué)方式、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度等方面。2011年6月孫海英同志進行調(diào)查分析，寫出了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的調(diào)查報告。個案研究：調(diào)查研究與比較研究相結(jié)合；個案研究與綜合研究相結(jié)合；定期反思與跟蹤調(diào)查相結(jié)合。調(diào)查研究法：對我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式進行系統(tǒng)調(diào)查、分析，明確課題研究的起點，為客觀地評價研究成果提供事實依據(jù)。初步建立自主學(xué)習(xí)能力的測試方法和評價方法，從而正確地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。通過參加《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》的研究，可以實現(xiàn)：促進教師更新教育觀念，提高課堂教學(xué)效益。二、研究目的從學(xué)的方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)；從教的方面來看，強調(diào)學(xué)生是主體，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且起主導(dǎo)作用即導(dǎo)趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時矯正）等，從而使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合，綜合發(fā)揮各項教育因素的作用，全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，學(xué)生家長外出打工者很多,學(xué)生在家無人管教，導(dǎo)致學(xué)生自覺性下降，無學(xué)習(xí)主動性和自我監(jiān)控意識。從學(xué)校自身的環(huán)境和發(fā)展來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。建議研究者要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一些學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來，在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法和策略，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐案例，及時與組內(nèi)外教師交流，以提高課題研究的實效。各子課題研究內(nèi)容與總課題目標(biāo)的承接不夠順暢自然、貼切達(dá)意，目標(biāo)意識不強，內(nèi)容針對性不夠；有些子課題研究目標(biāo)和內(nèi)容有重復(fù)；有些子課題研究目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)科特色體現(xiàn)不夠明顯。特別是當(dāng)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊時，許多教師往往把課題研究看作了額外負(fù)擔(dān)，當(dāng)實驗效果不明顯時，許多教師往往對教科研的功能產(chǎn)生懷疑，以至出現(xiàn)畏難情緒，甚至半途而廢。這一共同體主要表現(xiàn)為教育專家與教師合作、與教師的合作、學(xué)校教師之間合作三種類型。3．“研究共同體”的形成意識淡薄。一些教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經(jīng)驗進行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響教科研行為、課題研究開展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面，過去的教師培訓(xùn)在很大程度上也主要是對教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能的培訓(xùn)和提高，很少涉及對教師的教科研能力的訓(xùn)練和提高，這就導(dǎo)致了很多教師一方面缺乏研究的意識，把教科研看成是教育專家的事、教研人員的事，另一方面也缺乏教科研的能力。所以老師們自主科研的積極性也有了極大的提高，學(xué)校的課題研究和教科研活動不再是一種自上而下的行政手段來實施的活動，事實上我們也通過這些形式取得了一定的效果，但是，現(xiàn)實的評價機制和短淺的競爭模式，使我們在研究過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩難的境地，也有了許多的困惑之處。成果二：發(fā)表和獲獎教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例的匯編； 成果三：調(diào)查報告，研究報告，結(jié)題報告。⑵.成果形成。以課例為載體，同案異教、同題異構(gòu)。在前期經(jīng)驗成果不斷總結(jié)推廣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)課改改革先進經(jīng)驗，聘請專家顧問定期來學(xué)校指導(dǎo)引領(lǐng)，保證課題研究順利有效開展。②學(xué)習(xí)引領(lǐng)、文獻(xiàn)指導(dǎo)。①分層展開，分步推進。⑵.制度建設(shè)堅持課題研究日制度和參與課題自主匯報制度，制訂和完善教科研課題評價獎勵制度和課題管理制度。1．基礎(chǔ)工作⑴.組織建設(shè)做到有層次，有網(wǎng)絡(luò)，職責(zé)分明。指加強課題研究組織建設(shè)和制度建設(shè)；第二，重點工作。④提倡在教學(xué)過程中與學(xué)生保持眼神接觸，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題行為采取積極的調(diào)控措施，如走近暗示、突然停講、提問學(xué)生、幽默語言等，讓教師教學(xué)智慧產(chǎn)生力量。②提倡建立科學(xué)合理的課堂規(guī)則，明確學(xué)生可以做什么、不可以做什么，對課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學(xué)活而不亂。⑤鼓勵學(xué)生反思自己的實踐與經(jīng)驗，與學(xué)生共同探究新知，并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。③鼓勵學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互幫助，鼓勵學(xué)生之間進行面對面的互動。⑸.指導(dǎo)學(xué)法①讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，并參與評價，實現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。初步建立了課堂教學(xué)的“3個1/3”評價標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)我校課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：第1個1/3是一節(jié)課中，教師的累計講授時間不超過1/3；第2個1/3是一節(jié)課中，學(xué)生的獨立參與人數(shù)不少于1/3；第3個1/3是一節(jié)課中，學(xué)生的集體訓(xùn)練時間不少于1/3。在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘的體制下，對課堂教學(xué)時間的分配大體可安排為，“學(xué)”和“教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。如對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行階段性的督察，對指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確的指示，對學(xué)生的反應(yīng)給予及時的鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環(huán)繞課堂走動，適時改變教學(xué)節(jié)奏等。④提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識信息量，反對課堂中無效的教學(xué)行為。②提倡愛護學(xué)生身心健康，反對用過分耗費學(xué)生時間、精力去換取考試成績。創(chuàng)設(shè)生動和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評的效果。③課堂語言要生動幽默。②課堂語言要聲情并茂。⑶.規(guī)范語言①課堂語言要嚴(yán)謹(jǐn)簡約。③對教學(xué)過程中偶發(fā)的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。⑵.開展活動①提供實踐、實驗、操作、討論等機會，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。④提倡讓學(xué)生學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生因錯誤而受到責(zé)罵或譏諷的做法。②提倡讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑和探究，反對課堂教學(xué)“一言堂”的做法。根據(jù)總課題研究目標(biāo)和內(nèi)容的實驗，歸納總結(jié)了各子課題實驗研究的初步共性成果，即在教學(xué)實施中初步形成的策略。在近兩年的研究過程中，研究成員共上校內(nèi)研究課360節(jié)，校際公開課30節(jié)，如成功舉辦了以“關(guān)注學(xué)生需求，提高課堂實效”為主題的市級公開課展示活動，承擔(dān)省級觀摩活動1次，市級公開研討活動1次，區(qū)級公開研討活動3次，校級研討活動9次；教師評優(yōu)課區(qū)級以上獲獎24人次，發(fā)表教學(xué)論文48篇、教學(xué)論文區(qū)級以上獲獎316篇、教學(xué)設(shè)計區(qū)級以上獲獎57篇，學(xué)生個人競賽獲獎區(qū)級以上118人次，團體獲獎區(qū)級以上28次；制訂并印發(fā)了《無錫市蕩口中學(xué)深化基礎(chǔ)教育課程改革文件匯編》，印發(fā)了《課堂教學(xué)改革經(jīng)驗掃描專刊》，匯編了《提高課堂教學(xué)有效性的行為策略研究》課題方案集，出版了8期?？秾W(xué)海教育研究》，?？幸浴皩W(xué)校管理”、“ 實踐反思”、“ 教學(xué)策略”、“ 課題研究”等版塊刊登了學(xué)校指導(dǎo)性意見，如“關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的思考”、“關(guān)于深入推進課堂教學(xué)改革的實踐與思考”、“關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的思考”等，以及大量的教師研究成果和反思文章；兩年中，學(xué)校新增了1名市教學(xué)新秀、2名區(qū)教學(xué)能手。更愿意遵循新課程理念去探尋出課堂教學(xué)有效性的行為策略。目前，我們已經(jīng)進行了多次“教師講壇”活動，其中校外專家3次，校內(nèi)教師20次。組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論、基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及最新的教育教學(xué)理論文章，主要理論文獻(xiàn)、著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《有效教學(xué)：理念與策略》（崔允郭）、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》（肖川）《新課程視野下優(yōu)化教學(xué)時效的策略》（宋秋前）、《實施有效教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量》（袁東升）、區(qū)教育局《關(guān)于深入推進中小學(xué)課堂教學(xué)改革的意見》，學(xué)?！蛾P(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實施意見》等，通過學(xué)習(xí)，樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學(xué)生觀和教材觀，提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和課題研究水平。其次學(xué)校出臺了《關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實施意見》，出版了《課堂教學(xué)改革經(jīng)驗掃描?？?，下發(fā)了學(xué)?！蛾P(guān)于提高課堂教學(xué)效率的思考》、學(xué)?！蛾P(guān)于深入推進課堂教學(xué)改革的實踐與思考