【正文】 加強(qiáng)解決問題的策略的研究，進(jìn)行有效性的探索，對(duì)前期的研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的研究成果。實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測(cè)到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陳舊，滿足于死記硬背和機(jī)械模仿，上課不善于積極思維，不愿意發(fā)表自己的見解，影響了自主學(xué)習(xí)的效率。教師對(duì)課題研究缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能恰當(dāng)整合課題與教學(xué)，擔(dān)心搞課題研究會(huì)影響教學(xué)效率，故不愿意去實(shí)驗(yàn)。(2)公開課展示:牛偉麗老師執(zhí)教的《那只松鼠》在平頂山市首屆信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)大賽及示范課展示中評(píng)為示范課；孫阿鳳老師執(zhí)教的《小雨點(diǎn)》在平頂山市首屆信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)大賽及示范課展示中評(píng)為觀摩課；徐偉歌老師執(zhí)教的《小雨點(diǎn)》在高新區(qū)“我的模式我的課”觀摩活動(dòng)中展示；朱彩紅老師執(zhí)教的《頑皮的陽光》獲校優(yōu)質(zhì)課。教師的教育教學(xué)能力和科研能力得到提高。七．課題研究成效學(xué)生自主意識(shí)、自主能力得到了增強(qiáng)和提高。課堂教學(xué)情感研究：營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——教師新授——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)”，這是單一的傳授知識(shí)過程。這種習(xí)慣和興趣應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等各環(huán)節(jié)中。六、研究內(nèi)容（一）課題研究內(nèi)容該課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。沙龍取得了預(yù)期的效果。學(xué)生沙龍：2012年3月，孫海英同志在所教班級(jí)舉辦了以“我是怎樣自主學(xué)習(xí)的”為主題的學(xué)生沙龍。主要探討了在自主課堂里教師如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)：研究過程中共上賽教課20多節(jié)，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、地方、美術(shù)、體育等學(xué)科，為實(shí)驗(yàn)提供了第一手資料。專家引領(lǐng)：為了將課題實(shí)驗(yàn)推向深入，克服教師在課題實(shí)驗(yàn)中起點(diǎn)低、理論水平低的不足，先后聘請(qǐng)縣教研室教研員裔小濤同志開設(shè)了專題講座。為本課題的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。五、研究管理本課題在市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，通過抓好課題組成員的理論學(xué)習(xí)，專家指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師研討、學(xué)生調(diào)查、自主評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)、及時(shí)總結(jié)和激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)，保證了課題研究的系統(tǒng)化、正?；涂茖W(xué)化。根據(jù)市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)和要求，收集有關(guān)的材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行反思，對(duì)本課題進(jìn)行系統(tǒng)梳理總結(jié)，寫出階段性報(bào)告，請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行中期評(píng)估驗(yàn)收，為下一步深入研究和成果推廣及結(jié)題奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過程中，各實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的課改實(shí)驗(yàn)個(gè)案集（反思、心得、階段性研究小結(jié)、階段性成果）。第三階段：實(shí)驗(yàn)階段中期(—)，構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。針對(duì)在調(diào)查中存在的問題，實(shí)驗(yàn)老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和生活自強(qiáng)意識(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)者每次考試自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每單元自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，每周進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)；2．學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)和掌握；3．所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都必須積極投入，舉手率100%，哪怕說錯(cuò)了也得發(fā)言，使之從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)；4．學(xué)習(xí)者能及時(shí)預(yù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。教師和家長的教育思想陳舊，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)工做創(chuàng)新少，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力培養(yǎng)。包括學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知、感興趣程度、學(xué)習(xí)教學(xué)方式認(rèn)識(shí)、對(duì)老師和家長指導(dǎo)自己自學(xué)的方式認(rèn)識(shí)及自學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。調(diào)查具體情況如下：本次調(diào)查方法為問卷調(diào)查法，以筆答問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。四、研究階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（－）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況,寫出調(diào)查報(bào)告和數(shù)據(jù)分析表。（調(diào)查問卷）實(shí)驗(yàn)研究法：對(duì)初步確定的研究內(nèi)容進(jìn)行預(yù)案實(shí)驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)其效度。三． 研究方法文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑對(duì)自主學(xué)習(xí)有關(guān)理論及相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的特征、條件、培養(yǎng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)等進(jìn)行初步的界定。初步探明培養(yǎng)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更新教師教學(xué)觀念，提高教師的科研素質(zhì)；進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，故提出本課題的研究。我校學(xué)生生數(shù)多,學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從教與學(xué)的關(guān)系來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。“提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理策略”的研究中期報(bào)告孟麗鳳第五篇：中期報(bào)告《小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究 》課 題 中 期 研 究 報(bào) 告高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)徐偉歌一、問題的提出從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來看。5．簡(jiǎn)化步驟，縮小研究范圍。4．子課題研究內(nèi)容與總課題研究目標(biāo)承接問題。從目前情況看，教師很少有機(jī)會(huì)與專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中的問題共同探究，專業(yè)研究人員對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；從教師共同體形成來看，由于過去教師習(xí)慣于個(gè)性化的工作方式，對(duì)教師之間的合作和共同體的形成意識(shí)淡薄，目前尚沒有一個(gè)強(qiáng)有力的約束制度，因而教師共同體的形成是松散而不穩(wěn)固的，所以教師間研究成果的共享、借鑒很少。在課題研究中，學(xué)校每個(gè)小課題都是提高“教學(xué)成績”課題的子課題，研究者之間實(shí)際上構(gòu)成的是一個(gè)研究共同體，彼此進(jìn)行民主平等的合作、交流。一些教師缺乏科研素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，科研能力不強(qiáng)，失去了不少課題研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的機(jī)會(huì)。2．研究能力和方法上的問題。長期以來，大部分教師一直認(rèn)為自己只要教好書、會(huì)教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個(gè)研究者來看待，并以此來影響別人，引領(lǐng)學(xué)校的職責(zé)。八、困惑與反思課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的保障，對(duì)此，也得到了廣大教師的廣泛認(rèn)可和接受。成果一：多層次的課題研究資料，如參考學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，問卷調(diào)查材料，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，活動(dòng)記錄，活動(dòng)評(píng)價(jià)，活動(dòng)圖片，課例錄象，工作臺(tái)帳。以班級(jí)、學(xué)科為載體加強(qiáng)跟蹤研究，進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比，以求通過量化分析，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)有效。③加強(qiáng)行動(dòng)研究。自學(xué)為主、解讀為輔?！胺謱诱归_”指學(xué)校中心研究組、學(xué)科課題組分層次各施其責(zé)開展研究；“分步推進(jìn)”指本階段、后階段課題研究成果逐步從重點(diǎn)突破學(xué)科向其他學(xué)科推廣實(shí)施。2．重點(diǎn)工作 ⑴.實(shí)施措施。完善課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、建立課題中心研究組，做到人員合理，職責(zé)清晰明確。規(guī)范課題研究過程，提升我校課題研究水平，以點(diǎn)帶面，力爭(zhēng)在個(gè)別學(xué)科有大的突破，并以此向其他學(xué)科拓展。七、后階段研究思路在繼續(xù)實(shí)施新課程改革、進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的大背景下，以學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，將《提高課堂教學(xué)有效性的行為策略研究》課題研究作為學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和有效手段，重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作：第一，基礎(chǔ)工作。③提倡采取富含學(xué)科特點(diǎn)的方式吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，如課前演講、課堂提問、分組討論、演角色劇、問題搶答、探究活動(dòng)、小組競(jìng)賽等，防止教師長時(shí)間只管對(duì)著黑板自己講。⑹.行為管理①提倡用自己的人格魅力來樹立教師威信，讓教師優(yōu)秀的品格、才能、信念、價(jià)值感、行為舉止，都被學(xué)生所認(rèn)同、吸收、模仿，讓學(xué)生敬重你，自然形成對(duì)教師的向心力。④創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向。②幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。例如，我們初中物理課堂教學(xué)改革是在堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的理念下，參照洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，主要分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（23分鐘）；二是自學(xué)教材（5分鐘左右）；三是自我檢測(cè)（5分鐘左右）；四是小組討論（5分鐘左右）；五是全班交流（20分鐘左右）；六是當(dāng)堂訓(xùn)練（78分鐘）。其中“學(xué)”和“教”環(huán)節(jié)中完全由教師單向傳授的時(shí)間宜限在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上時(shí)間用于教師迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等。⑥積極嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。⑤通過采取一定的策略增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間。③提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，反對(duì)缺乏針對(duì)性地低效教學(xué)。⑷.時(shí)間管理①提倡為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，每個(gè)學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。既有生動(dòng)活潑的語言，又有優(yōu)美形象的描述。要注意語調(diào)的變化，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而輕松，時(shí)而高亢，時(shí)而舒慢；要講究節(jié)奏感，把握好語速；要融入教師的真情實(shí)感，使自己的思想感情與教材內(nèi)容融為一體。表述要準(zhǔn)確、科學(xué)、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點(diǎn)，精講多練；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，講述他們?nèi)菀捉邮?、領(lǐng)會(huì)、理解的話。④在提供多樣化機(jī)會(huì)的同時(shí)，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。②鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，對(duì)話交流，形成體驗(yàn)，探究運(yùn)用，加深理解。⑤提倡把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，反?duì)過度拔高教學(xué)難度的做法。③提倡師生、生生之間有價(jià)值的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與文本、與同伴、與教師對(duì)話和交流，反對(duì)課堂教學(xué)“滿堂灌”的做法。⑴.創(chuàng)設(shè)氛圍①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，追求民主、和諧、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)氛圍。4．教學(xué)實(shí)施中初步形成的策略。3．研究活動(dòng)多樣，物化成果顯現(xiàn)。通過多種形式、多種渠道、多個(gè)層面的理論學(xué)習(xí)，思想交流，廣大教師確立了改革課堂模式，提高課堂效率的意識(shí)。學(xué)校還搭建了“教師論壇”這一新型的理論學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，它既是專家學(xué)者的講壇，更是參與研究者交流互動(dòng)的陣地，也是各子課題組將課題研究成果向全體教師展示推廣的舞臺(tái)。2．教師確立了課改意識(shí)。修訂了多個(gè)校本化教科研條例：《教育科研課題管理辦法》、《教育科研檔案管理辦法》和《教科研成果獎(jiǎng)發(fā)放規(guī)定》，著力體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度的公開、公正、公平，追求課題研究過程的真實(shí)有效。首先學(xué)校完善了課題研究三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。3．后期總結(jié)階段（～）梳理、整理事實(shí)資料，進(jìn)行分類、篩選歸檔；分析、處理事實(shí)資料，進(jìn)行歸納、提升研究成果，得出科學(xué)的研究結(jié)論；完成課題研究報(bào)告和工作總結(jié)；形成物化成果，宣傳推廣成果；組織結(jié)題鑒定。五、課題研究的階段安排 1．前期準(zhǔn)備階段（～）通過調(diào)研明確研究方向，選定實(shí)驗(yàn)課題；搜集相