【正文】 修訂和建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的教學(xué)模式和評(píng)估體系；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系研究；Top。做好跟蹤研究。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。九、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)空較少，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。八、課題研究中存在的問(wèn)題或不足具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：調(diào)查的學(xué)生具有一定的局限性，大多集中在上岡小學(xué)，沒(méi)有走出去在更大范圍內(nèi)做調(diào)查研究，代表性受到一定程度的影響；受傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的影響，教師對(duì)課題研究缺少足夠的熱情，研究工作還停留在理論的層面上。(1)獲獎(jiǎng)的論文：徐偉歌老師《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)；趙瑞娜老師《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主說(shuō)話寫話的訓(xùn)練》獲區(qū)一等獎(jiǎng)；朱彩紅老師《拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字》獲校一等獎(jiǎng)；孫阿鳳老師《淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的具體改進(jìn)措施》獲校一等獎(jiǎng)。通過(guò)“課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查訪談”、“自主評(píng)價(jià)”、“學(xué)生沙龍”等研究活動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)、自我監(jiān)控能力、自主創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)和提高。課后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。為突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，我們采用了“構(gòu)建情境，自主嘗試自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)構(gòu)建活動(dòng)，自我展示自主反思，活動(dòng)延伸”的模式。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究：突破傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的角度，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)三點(diǎn)目標(biāo)“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)”,構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究。主要研究?jī)?nèi)容如下：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的研究：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)價(jià)值，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)總結(jié)：研究過(guò)程中要求研究人員每學(xué)期都必須寫一份階段性研究總結(jié)。同學(xué)們就課余時(shí)間安排、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)等主題寫出了自己的學(xué)習(xí)心得，并派代表全班交流。學(xué)生調(diào)查：先后多次對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策狀況，進(jìn)行調(diào)查和分析。教師研討：學(xué)校圍繞“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”及“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”為主題，召開了多次專題研討活動(dòng)。更新了教師的理念，拓寬了教師的視野，提升了教師的教育、教學(xué)科研能力。理論學(xué)習(xí)：課題組骨干成員多次通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，對(duì)課題研究中常常存在的一些錯(cuò)誤傾向進(jìn)行了辨析，使得我們對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為課題研究的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。制定總方案：2011年4月課題組制定了課題實(shí)施總方案及子課題研究計(jì)劃。第五階段：課題研究成果總結(jié)及申報(bào)階段（），此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類、成冊(cè)及成果申報(bào)工作。第四階段：中期驗(yàn)收階段（），寫出階段性報(bào)告，請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行中期評(píng)估驗(yàn)收。此階段，成立了以孫海英老師為核心的課改實(shí)驗(yàn)小組，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)情況每周進(jìn)行反思，定期小結(jié)。通過(guò)半年的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生都有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成了自主學(xué)習(xí)心理定勢(shì)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段前期（－），確定了中心校六年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，著重研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)心理定勢(shì)。從中發(fā)現(xiàn)：該五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，渴望得到自主、開放的學(xué)習(xí)，不想受老師、家長(zhǎng)等外在教育手段的限制，但缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，依賴性強(qiáng)。本次問(wèn)卷涉及學(xué)習(xí)責(zé)任感和興趣、教學(xué)方式、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度等方面。2011年6月孫海英同志進(jìn)行調(diào)查分析，寫出了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告。個(gè)案研究：調(diào)查研究與比較研究相結(jié)合；個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合；定期反思與跟蹤調(diào)查相結(jié)合。調(diào)查研究法：對(duì)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析，明確課題研究的起點(diǎn)，為客觀地評(píng)價(jià)研究成果提供事實(shí)依據(jù)。初步建立自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試方法和評(píng)價(jià)方法，從而正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。通過(guò)參加《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》的研究，可以實(shí)現(xiàn)：促進(jìn)教師更新教育觀念，提高課堂教學(xué)效益。二、研究目的從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)；從教的方面來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合，綜合發(fā)揮各項(xiàng)教育因素的作用，全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)外出打工者很多,學(xué)生在家無(wú)人管教，導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)性下降，無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我監(jiān)控意識(shí)。從學(xué)校自身的環(huán)境和發(fā)展來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看。社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。建議研究者要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一些學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)，在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法和策略，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐案例，及時(shí)與組內(nèi)外教師交流，以提高課題研究的實(shí)效。各子課題研究?jī)?nèi)容與總課題目標(biāo)的承接不夠順暢自然、貼切達(dá)意，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)容針對(duì)性不夠；有些子課題研究目標(biāo)和內(nèi)容有重復(fù)；有些子課題研究目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)科特色體現(xiàn)不夠明顯。特別是當(dāng)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊時(shí)，許多教師往往把課題研究看作了額外負(fù)擔(dān)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)效果不明顯時(shí)，許多教師往往對(duì)教科研的功能產(chǎn)生懷疑，以至出現(xiàn)畏難情緒，甚至半途而廢。這一共同體主要表現(xiàn)為教育專家與教師合作、與教師的合作、學(xué)校教師之間合作三種類型。3．“研究共同體”的形成意識(shí)淡薄。一些教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘提煉問(wèn)題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響教科研行為、課題研究開展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面，過(guò)去的教師培訓(xùn)在很大程度上也主要是對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能的培訓(xùn)和提高，很少涉及對(duì)教師的教科研能力的訓(xùn)練和提高，這就導(dǎo)致了很多教師一方面缺乏研究的意識(shí)，把教科研看成是教育專家的事、教研人員的事，另一方面也缺乏教科研的能力。所以老師們自主科研的積極性也有了極大的提高，學(xué)校的課題研究和教科研活動(dòng)不再是一種自上而下的行政手段來(lái)實(shí)施的活動(dòng)，事實(shí)上我們也通過(guò)這些形式取得了一定的效果，但是，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制和短淺的競(jìng)爭(zhēng)模式，使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)兩難的境地，也有了許多的困惑之處。成果二：發(fā)表和獲獎(jiǎng)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例的匯編； 成果三：調(diào)查報(bào)告，研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。⑵.成果形成。以課例為載體，同案異教、同題異構(gòu)。在前期經(jīng)驗(yàn)成果不斷總結(jié)推廣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)課改改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專家顧問(wèn)定期來(lái)學(xué)校指導(dǎo)引領(lǐng)，保證課題研究順利有效開展。②學(xué)習(xí)引領(lǐng)、文獻(xiàn)指導(dǎo)。①分層展開，分步推進(jìn)。⑵.制度建設(shè)堅(jiān)持課題研究日制度和參與課題自主匯報(bào)制度，制訂和完善教科研課題評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度和課題管理制度。1．基礎(chǔ)工作⑴.組織建設(shè)做到有層次，有網(wǎng)絡(luò)，職責(zé)分明。指加強(qiáng)課題研究組織建設(shè)和制度建設(shè)；第二，重點(diǎn)工作。④提倡在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生保持眼神接觸，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為采取積極的調(diào)控措施，如走近暗示、突然停講、提問(wèn)學(xué)生、幽默語(yǔ)言等，讓教師教學(xué)智慧產(chǎn)生力量。②提倡建立科學(xué)合理的課堂規(guī)則，明確學(xué)生可以做什么、不可以做什么，對(duì)課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學(xué)活而不亂。⑤鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同探究新知，并指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。③鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互幫助，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)。⑸.指導(dǎo)學(xué)法①讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。初步建立了課堂教學(xué)的“3個(gè)1/3”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)我校課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：第1個(gè)1/3是一節(jié)課中，教師的累計(jì)講授時(shí)間不超過(guò)1/3；第2個(gè)1/3是一節(jié)課中，學(xué)生的獨(dú)立參與人數(shù)不少于1/3；第3個(gè)1/3是一節(jié)課中，學(xué)生的集體訓(xùn)練時(shí)間不少于1/3。在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘的體制下，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配大體可安排為，“學(xué)”和“教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。如對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的督察，對(duì)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確的指示，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋，適時(shí)安排課堂提問(wèn)，適時(shí)環(huán)繞課堂走動(dòng)，適時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏等。④提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量，反對(duì)課堂中無(wú)效的教學(xué)行為。②提倡愛護(hù)學(xué)生身心健康，反對(duì)用過(guò)分耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間、精力去換取考試成績(jī)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評(píng)的效果。③課堂語(yǔ)言要生動(dòng)幽默。②課堂語(yǔ)言要聲情并茂。⑶.規(guī)范語(yǔ)言①課堂語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。③對(duì)教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。⑵.開展活動(dòng)①提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、操作、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。④提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷的做法。②提倡讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑和探究，反對(duì)課堂教學(xué)“一言堂”的做法。根據(jù)總課題研究目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)了各子課題實(shí)驗(yàn)研究的初步共性成果，即在教學(xué)實(shí)施中初步形成的策略。在近兩年的研究過(guò)程中，研究成員共上校內(nèi)研究課360節(jié)，校際公開課30節(jié)，如成功舉辦了以“關(guān)注學(xué)生需求，提高課堂實(shí)效”為主題的市級(jí)公開課展示活動(dòng)，承擔(dān)省級(jí)觀摩活動(dòng)1次，市級(jí)公開研討活動(dòng)1次，區(qū)級(jí)公開研討活動(dòng)3次，校級(jí)研討活動(dòng)9次；教師評(píng)優(yōu)課區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)24人次，發(fā)表教學(xué)論文48篇、教學(xué)論文區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)316篇、教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)57篇，學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)以上118人次，團(tuán)體獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)以上28次；制訂并印發(fā)了《無(wú)錫市蕩口中學(xué)深化基礎(chǔ)教育課程改革文件匯編》，印發(fā)了《課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)掃描?？罚瑓R編了《提高課堂教學(xué)有效性的行為策略研究》課題方案集，出版了8期校刊《學(xué)海教育研究》，校刊中以“學(xué)校管理”、“ 實(shí)踐反思”、“ 教學(xué)策略”、“ 課題研究”等版塊刊登了學(xué)校指導(dǎo)性意見，如“關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的思考”、“關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考”、“關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的思考”等，以及大量的教師研究成果和反思文章；兩年中，學(xué)校新增了1名市教學(xué)新秀、2名區(qū)教學(xué)能手。更愿意遵循新課程理念去探尋出課堂教學(xué)有效性的行為策略。目前，我們已經(jīng)進(jìn)行了多次“教師講壇”活動(dòng)，其中校外專家3次，校內(nèi)教師20次。組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論、基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及最新的教育教學(xué)理論文章，主要理論文獻(xiàn)、著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《有效教學(xué)：理念與策略》（崔允郭）、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》（肖川）《新課程視野下優(yōu)化教學(xué)時(shí)效的策略》（宋秋前）、《實(shí)施有效教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量》（袁東升）、區(qū)教育局《關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的意見》，學(xué)校《關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施意見》等，通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學(xué)生觀和教材觀，提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和課題研究水平。其次學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施意見》，出版了《課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)掃描專刊》，下發(fā)了學(xué)校《關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的思考》、學(xué)校《關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》、學(xué)校《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的思考》、區(qū)教育局《關(guān)于課堂教學(xué)改革的建議》，用以指導(dǎo)、規(guī)范教師平時(shí)的教學(xué)行為和教學(xué)研究。堅(jiān)持課題研究自主申報(bào)參與制，調(diào)動(dòng)每位研究者的主動(dòng)性。六、課題階段性成果1．加強(qiáng)研究管理，規(guī)范行動(dòng)研究。2．中期實(shí)施階段（～）調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案；開展課題實(shí)驗(yàn)，實(shí)施和深入開展各項(xiàng)子課題研究；組織教改實(shí)驗(yàn)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、論文評(píng)比等活動(dòng)；進(jìn)行課題研究和實(shí)驗(yàn)情況的第一次調(diào)研；梳理、整理過(guò)程性資料：?jiǎn)柧碚{(diào)查材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)圖片、課例錄象、工作臺(tái)帳，階段性成果材料：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、校本教材、教學(xué)論文；進(jìn)行中期總結(jié)、評(píng)估；根據(jù)研究成果，進(jìn)行交流、提升和推廣轉(zhuǎn)化；針對(duì)課題研究和實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研，提出新的課題研究實(shí)施計(jì)劃，不斷深化課題實(shí)驗(yàn)工作。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。⑸.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。⑷.實(shí)踐法。⑶.調(diào)查法。⑵.行動(dòng)研究法。5．研究方法⑴.文獻(xiàn)資料法。力求課題研究的實(shí)效性。我們將每周半天教研組活動(dòng)日整合為課題研討日，