【正文】 收集信息的來源主要有：開題報告，研究實施方案，學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)，結(jié)題報告，總結(jié)材料，成果回報等。是比較全面的，不過還可補充學(xué)生自評及小組互評。寫評語時，應(yīng)考慮到以下幾點：一是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感；二是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗和感受；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌控情況；四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。2，師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答： 師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表、課題評估表等三種量表和一個激勵性的評價。我覺得較全面，但還需補充對學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、獲得的進步與體驗等方面作出評價。總之，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，要有較好的指引性、激勵作用。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。二是要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。因為這樣的評價方式對學(xué)生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結(jié)果來看，能使結(jié)果更直觀。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學(xué)校對學(xué)生的評價量表、課題評價量表。這樣，學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中，既扮演了學(xué)習(xí)主體、又扮演了評價者的雙重角色。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學(xué)習(xí)實踐活動，涉及社會和科學(xué)技術(shù)的方方面面，學(xué)生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單位、大學(xué)圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學(xué)生走訪的單位和學(xué)生家長填寫，以進一步了解和評估學(xué)生的研究能力。轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視，他感到欣慰。對在課題研究中獲得特色加分的學(xué)生予以專門的表揚。②設(shè)立專項獎學(xué)金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。（課題評估表, 點擊查看）“這不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學(xué)?，F(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??（2）課題評估表為了更準確地反映出學(xué)生和教師在課題研究中的成果水平，便于學(xué)校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作出決策，學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進一步的評定。由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定?！备咭唬?）班的吳老師說到。”“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。（教師評價表, 點擊查看）看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。教師可以依此為基準，結(jié)合科學(xué)性、新穎性給學(xué)生的成果進行評價。課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度給予評價。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。（3）課題報告（論文）要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進行全面的評價。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學(xué)生的接觸、學(xué)生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。（2）研究過程要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進行評價。課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎(chǔ)，具體的要求見表一的說明。在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價?！笨吹竭@句話，鄒老師有些擔(dān)心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：“教師評價的具體內(nèi)容和要求如下：（1）開題報告要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學(xué)校為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，并初步制定了一套評價方案。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨立探究問題。第四篇：案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。收集的數(shù)據(jù)更為全面，具體表現(xiàn)為：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。，你認為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。評價方案是比較全面的，不過還可補充我認為還應(yīng)增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。（2）研究過程，主要是對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法等方式進行評價。在寫評語時，應(yīng)考慮到以下幾個