【正文】 我覺得較全面，但還需補充對學生在參與研究性學習活動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、獲得的進步與體驗等方面作出評價?？傊?，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，要有較好的指引性、激勵作用。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。二是要注重學生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。因為這樣的評價方式對學生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結果來看，能使結果更直觀。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學校對學生的評價量表、課題評價量表。這樣，學生在參與研究性學習的過程中，既扮演了學習主體、又扮演了評價者的雙重角色。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術的方方面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關的科研單位、大學圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能力。轉眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。②設立專項獎學金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。（課題評估表, 點擊查看）“這不僅是培養(yǎng)學生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會??！”鄒老師暗自欣喜。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應超過評估總數(shù)的20％。聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳統(tǒng)學習不同，它的評定理應有所不同，但是學?，F(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??（2）課題評估表為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續(xù)開設研究型課程時參考以作出決策，學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。由于學生課題研究的性質不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定?！备咭唬?）班的吳老師說到。”“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。（教師評價表, 點擊查看）看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。教師可以依此為基準，結合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。課題報告（論文）的內容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。摘要和關鍵詞在前面已有說明。（3）課題報告（論文）要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。（2）研究過程要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎，具體的要求見表一的說明。在選題的過程中，學生肯定要經歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價?！笨吹竭@句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：“教師評價的具體內容和要求如下：（1）開題報告要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。會議結束之前，劉處長下發(fā)了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。誰知會上教務處領導的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質量，已經與師大達成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。第五篇：案例《附中的研究性學習評價方案》附中的研究性學習評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領導布置了全校開展研究性學習的任務。收集的數(shù)據(jù)更為全面，具體表現(xiàn)為：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程。評價方案是比較全面的，不過還可補充我認為還應增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。（2）研究過程，主要是對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價。在寫評語時，應考慮到以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度；二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；三是學習和研究的方法、技能掌握情況；四是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是學生的學習結果。，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？答：應該將定性的描述性評價加入到評價中。因此學生應該參與到研 究性學習的評價之中。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。第四篇：附中的研究性學習評價方案《附中的研究性學習評價方案》案例分析，你怎么看待這個想法？答：我覺得鄒老師的想法很好，因為學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整