【正文】 合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。我記得我自己在指導學生研究性學習的過程中，很多時候我反而不夠?qū)W生們自己清楚整個學習的過程，例如該小組中哪個同學是最積極主動參與的，又有哪個同學是最有貢獻的，而這些學生是最清楚的，也最清楚自己的是否進步了，收獲了什么。很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。學校評定（1）學校對學生的評價采用學校對學生評價表,（2）采用課題評估表（3）激勵性評價鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認同鄒老師的做法。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表。從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容及論文拓展三方面對課題報告進行了評價。從課題的目標、內(nèi)容、研究方法、延伸性、論文報告質(zhì)量、學生參與程度、教師指導與管理幾個方面進行評價。其他獎勵。通過等級分給學生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，對學生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權(quán)重來進行評價。評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進去，這樣更加全面。在實施過程中收集資料的整理，獨立解決問題的程度，小組內(nèi)的配合，科學的態(tài)度。第四篇：附中的研究性學習評價方案《附中的研究性學習評價方案》案例分析，你怎么看待這個想法？答：我覺得鄒老師的想法很好，因為學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己和自己的同學學習的收獲與進步。因此學生應該參與到研 究性學習的評價之中。在寫評語時，應考慮到以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度；二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；三是學習和研究的方法、技能掌握情況；四是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是學生的學習結(jié)果。評價方案是比較全面的，不過還可補充我認為還應增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。收集的數(shù)據(jù)更為全面，具體表現(xiàn)為：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。在選題的過程中，學生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。（2）研究過程要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。課題報告（論文）的內(nèi)容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展?！薄鞍?，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。由于學生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應超過評估總數(shù)的20％。②設立專項獎學金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。這樣，學生在參與研究性學習的過程中，既扮演了學習主體、又扮演了評價者的雙重角色。因為這樣的評價方式對學生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結(jié)果來看，能使結(jié)果更直觀。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。我覺得較全面，但還需補充對學生在參與研究性學習活動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、獲得的進步與體驗等方面作出評價。總之，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，要有較好的指引性、激勵作用。二是要注重學生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學校對學生的評價量表、課題評價量表。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術(shù)的方方面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單位、大學圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能力。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。（課題評估表, 點擊查看）“這不僅是培養(yǎng)學生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳統(tǒng)學習不同，它的評定理應有所不同，但是學?，F(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??（2）課題評估表為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續(xù)開設研究型課程時參考以作出決策，學校研究型課程學術(shù)委員會在評定學生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術(shù)委員會作進一步的評定?！备咭唬?）班的吳老師說到。（教師評價表, 點擊查看）看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。教師可以依此為基準，結(jié)合科學性、新穎性給學生的成果進行評價