【正文】 為主，用委婉的容易讓人接受的語言。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。第一篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》案例分析，你怎么看待這個(gè)想法？答：我認(rèn)同鄒老師的想法。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。為使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正，也能更全面的反映學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際情況。？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的信息資料收集貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括以下幾個(gè)方面：（1）開題報(bào)告階段：選題內(nèi)容，研究方案的可實(shí)施性；（2）課題研究階段：在研究過程中遇到困難的處理情況，知識(shí)的獲取，技能的掌握等；（3）結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)，研究成果展示，結(jié)題報(bào)告等。同時(shí)也不符合新課改的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中。因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以互相彌補(bǔ)在評(píng)價(jià)過程中的不足，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，還可以更全面的反映學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究方法、技能掌握情況。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。③激勵(lì)性評(píng)價(jià)：學(xué)校通過各種途徑對(duì)學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)。收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學(xué)生的開題報(bào)告；②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時(shí)的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表；中期評(píng)價(jià)結(jié)論；③評(píng)審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。今天又要開會(huì)了，鄒老師準(zhǔn)備在會(huì)上說說自己的想法?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：“第一部分――教師評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成。量化時(shí)可根據(jù)選題的四個(gè)原則，符合一個(gè)給2分，每多一個(gè)增加1分的辦法進(jìn)行處理。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時(shí)，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。論文主體是整個(gè)論文的核心，它應(yīng)該對(duì)作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做最詳實(shí)和完整的表述。其中，學(xué)生在完成過程中的獨(dú)立程度應(yīng)該是最重要的。根據(jù)論文中對(duì)這一問題表述的情況給予評(píng)價(jià)?！皠e著急，還有學(xué)校幫咱們呢。（學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表, 點(diǎn)擊查看）“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評(píng)價(jià)算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會(huì)聘請(qǐng)的評(píng)估小組成員由參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教師組成。根據(jù)評(píng)估的成績，將參與評(píng)估的課題成績排隊(duì)，進(jìn)入前20％的課題獲得專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。但是想想自己剛才記下的那個(gè)疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個(gè)很大的問題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時(shí)候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。接下來，有的老師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評(píng)價(jià)中加入定性的描述性評(píng)價(jià)。而且，我覺得學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是符合新課改的理念新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)主體的多元性。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。（1）教師的評(píng)價(jià)量表。（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表。（4）激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。同時(shí)又避免了分?jǐn)?shù)帶來的直接刺激，保護(hù)學(xué)生的積極性。包括開題報(bào)告，從課題的來源，選題原則，研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)？有哪些收集信息的來源？答：分階段體現(xiàn)在以下方面：（1）開題報(bào)告階段。（3）結(jié)題階段。只有學(xué)生參與進(jìn)來才符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng) 價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。?答：師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中采用了教師評(píng)價(jià)表、學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課題評(píng)估表、激勵(lì)性評(píng)價(jià)工具。？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的下列方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)：（1）開題報(bào)告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中還可以加入一些定性的描述性評(píng)價(jià)。（4）結(jié)題階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是研究論文、調(diào)查報(bào)告、主題演講、口頭報(bào)告、活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案等。今天又要開會(huì)了，鄒老師準(zhǔn)備在會(huì)上說說自己的想法?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：“第一部分――教師評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成。量化時(shí)可根據(jù)選題的四個(gè)原則，符合一個(gè)給2分，每多一個(gè)增加1分的辦法進(jìn)行處理。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時(shí)，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。論文主體是整個(gè)論文的核心，它應(yīng)該對(duì)作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做最詳實(shí)和完整的表述。其中，學(xué)生在完成過程中的獨(dú)立程度應(yīng)該是最重要的。根據(jù)論文中對(duì)這一問題表述的情況給予評(píng)價(jià)?！皠e著急，還有學(xué)校幫咱們呢。（學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表, 點(diǎn)擊查看）“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評(píng)價(jià)算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會(huì)聘請(qǐng)的評(píng)估小組成員由參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教師組成。根據(jù)評(píng)估的成績，將參與評(píng)估的課題成績排隊(duì)，進(jìn)入前20％的課題獲得專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。但是想想自己剛才記下的那個(gè)疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個(gè)很大的問題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時(shí)候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。接下來，有的老師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評(píng)價(jià)中加入定性的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學(xué)習(xí)他人的研究方法與技巧，做到取長補(bǔ)短。在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)該注意的問題有以下幾個(gè)方面：一是多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。五是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。