【正文】 為主，用委婉的容易讓人接受的語言。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。第一篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析，你怎么看待這個想法？答：我認(rèn)同鄒老師的想法。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。為使得評價結(jié)果更為客觀、公正，也能更全面的反映學(xué)生參與活動的實(shí)際情況。？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評價。評價的信息資料收集貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括以下幾個方面：（1）開題報告階段：選題內(nèi)容，研究方案的可實(shí)施性；（2）課題研究階段：在研究過程中遇到困難的處理情況，知識的獲取，技能的掌握等；（3）結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)，研究成果展示，結(jié)題報告等。同時也不符合新課改的理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。因?yàn)槎ㄐ栽u價與定量評價相結(jié)合，可以互相彌補(bǔ)在評價過程中的不足，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，還可以更全面的反映學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。要客觀評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。在量化表中，又將此細(xì)分為五個評價要點(diǎn)。③激勵性評價：學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵。收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學(xué)生的開題報告；②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；③評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。今天又要開會了，鄒老師準(zhǔn)備在會上說說自己的想法?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：“第一部分――教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進(jìn)行處理。在量化表中，又將此細(xì)分為五個評價要點(diǎn)。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做最詳實(shí)和完整的表述。其中，學(xué)生在完成過程中的獨(dú)立程度應(yīng)該是最重要的。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價?！皠e著急，還有學(xué)校幫咱們呢。（學(xué)校對學(xué)生評價表, 點(diǎn)擊查看）“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教師組成。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊(duì)，進(jìn)入前20％的課題獲得專項(xiàng)獎學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。接下來，有的老師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。而且，我覺得學(xué)生參與評價也是符合新課改的理念新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。（1）教師的評價量表。（2）學(xué)校對學(xué)生的評價量表。（4）激勵性評價。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。同時又避免了分?jǐn)?shù)帶來的直接刺激，保護(hù)學(xué)生的積極性。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進(jìn)行評價。對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？答：分階段體現(xiàn)在以下方面：（1）開題報告階段。（3）結(jié)題階段。只有學(xué)生參與進(jìn)來才符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評 價主體的多元性，評價主體呈現(xiàn)多元化。?答：師大附中的初步評價方案中采用了教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表、課題評估表、激勵性評價工具。？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的下列方面進(jìn)行了評價：（1）開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進(jìn)行評價。評價中還可以加入一些定性的描述性評價。（4）結(jié)題階段對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，可以是研究論文、調(diào)查報告、主題演講、口頭報告、活動設(shè)計的方案等。今天又要開會了，鄒老師準(zhǔn)備在會上說說自己的想法?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：“第一部分――教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進(jìn)行處理。在量化表中，又將此細(xì)分為五個評價要點(diǎn)。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做最詳實(shí)和完整的表述。其中，學(xué)生在完成過程中的獨(dú)立程度應(yīng)該是最重要的。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價?！皠e著急，還有學(xué)校幫咱們呢。（學(xué)校對學(xué)生評價表, 點(diǎn)擊查看）“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教師組成。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊(duì)，進(jìn)入前20％的課題獲得專項(xiàng)獎學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。接下來，有的老師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。學(xué)生作為評價者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學(xué)習(xí)他人的研究方法與技巧，做到取長補(bǔ)短。在寫評語時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。五是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。