一年級上冊比一比教案[推薦5篇](參考版)
2024-11-16 02:17本頁面
【正文】 。從前者能夠得出后者，這也是一次推理。也允許部分有能力的學生像這樣地表達，但不作為對全體學生的基本要求。如果在教學中適當出現(xiàn)一些“比長”“比重”這些完整的語句，有利于學生體驗比較的思想，理解比的方法。這種表達方式符合一年級學生的實際，方便了學生表達。4 選擇方便學生的表達方式，適當注意語言的完整、嚴密。即語言既能拉動思維，又能表達思維。語言和思維密切相關。教學第6題要解釋清楚“為什么說1個紅蘿卜比1個胡蘿卜重些”。前一種方法里有空間想象，后一種方法有量化意味。把三條線分別拉直，并且一端對齊，是一種比法。這里滲透了兩點之間的連線中，線段最短。如果把那條彎路也拉直，兩條路的起點重合，終點就不會重合了。雖然鉛筆的兩種擺法不同，但都體現(xiàn)了比較長短的要領，即各個物體的一端對齊，相互平行著擺，容易看出誰長、誰短。教學這些問題，要給學生獨立思考和相互交流的機會，在自己操作實踐的基礎上，說出自己的想法與做法。3 適當增加問題的難度，提高思維水平。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重以后，提出問題“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵學生繼續(xù)尋找對象進行比較。應該要求學生說說“圖中是怎樣比出哪根繩長、哪根繩短的？”“在小朋友跳繩時比方便嗎？”“圖中是怎樣比出哪個人高、哪個人矮的？”“他們站在滑梯上能比較嗎？”“圖中是怎樣比出柿子重、石榴輕的？”“如果沒有支架怎么辦？”如果給學生照樣子做做、比比，或者創(chuàng)造出別的比法，教學效果會更好。又如比柿子和石榴哪個重些，可以把它們分別放在支架兩端的盤子里，根據(jù)支架的傾斜情況做出判斷。如比兩根繩哪根長些，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放，看兩根繩的另一端。尤其在兩個物體的長度、輕重、大小、多少的差異懸殊時，更不會關注比的方法與過程。學生在幼兒時期的生活中，都曾經(jīng)遇到過比較兩個物體的長短（高矮）、輕重、大小、多少等實際問題。然后是三組小圖，每組都是兩幅圖，其中一幅小圖提出“比什么”，另一幅小圖畫出了“怎樣比”。在“想想做做”里還要比較兩種物體誰多、誰少。教材把學生帶進他們熟悉的場景，里面有許多可以比較的內(nèi)容。數(shù)學學習經(jīng)常會進行比較。第五篇：一年級上冊 比一比 教材分析一年級數(shù)學上冊《比一比》教材分析“比較”是重要的思維活動，也是人們認識事物、解決問題時經(jīng)常使用的方法。比較大小可以把幾個物體放在一起觀察看看誰大誰小。知道了比較高矮和長短可以把他們一端對齊，另一端長的就高、長；反之就矮、短。（1）比一比，哪條線長？哪條線短？（2）把3 塊同樣的糖分別放入3 個水杯中，溶化后哪杯最甜？（1）同桌的兩個同學拿出同樣的文具，比一比它們的長短、大小和多少。三、課堂練習 頁“課堂活動”，先思考，再回答。（四）多少的比較 頁“多少的比較”第一幅圖（蘋果和梨）。教師：誰大誰??？有什么辦法可以比出來？老師拿出不同大小的2 個皮球。內(nèi)容：前后四人一組，比一比，誰最高，誰最矮？ 要求：小組先商量一下，準備怎樣比才能又快又好，商量好以后，再下位比．（在反饋時，得到 3 種方法，A、兩兩相比；B、一個人和 3 個人依次相比； C、站一排相比。跟長短的比較一樣，在比較的時候，一端要對齊，不能一前一后。師：為什么不公平？讓學生明白：事物比較，要在同一起點上。①師：請小朋友先估計一下，小華和小明兩個人，誰高？誰矮？（學生舉手回答，注意學生答語的完整性與準確性、多樣性）②故意讓其中一個學生踮著腳，再比。二、探究新知（一）長短比較1．完整表達對物體“長短”的比較①拿出二根長短不同的繩子，請學生認真觀察：師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？你能用一句話完整的話來描述它們呢？（提醒學生先思考，再舉手，回答的完整性與準確性、多樣性）②教師拿出二根長短不同的尺子師：請小朋友比一比，看一看誰比誰長，誰比誰短？ ①請每個小朋友拿出一支鉛筆，然后比一比，看一看，誰比誰長，誰比誰短？（同桌互相說）②請位小朋友起來給大家展示一下他是怎樣比較鉛筆長短的？③師總結(jié)：大家覺得他比得好嗎？好在哪里？不好在哪里？（主要應說到：比較的時候，兩支鉛筆的一端要對齊，不能一前一后?！窘虒W過程】一、情景引入（一）師：大家喜歡《神探柯南》中柯南嗎？柯南抓壞人可能干呢，為什么呢？生：因為他觀察事物非常仔細，細小的差別也能看出來。過程與方法——通過創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)實
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