課堂教學要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)(參考版)
2024-11-16 01:03本頁面
【正文】 總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。等等。學生設(shè)想結(jié)局是多種多樣的。學生通過自己的想象，再對照課文情節(jié)的發(fā)展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是故事情節(jié)很強的一篇課文，由幾個情節(jié)構(gòu)成：開端——酒樓聞哭聲，發(fā)展——坐鎮(zhèn)客店，高潮——三拳除霸，結(jié)局——棄官出走。故事情節(jié)的發(fā)展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。三、因情節(jié)想象。表演完后，讓下面的學生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。老師分析完內(nèi)容后，要學生蓋住書，叫兩個學生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。根據(jù)這些動作描寫，讓學生想象把動作表演出來，從而培養(yǎng)學生的想象能力。動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。這樣的訓練，不僅是想象能力的訓練了，它已把理解課文內(nèi)容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。有學生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。學生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學生對此時的菲利普在神情、心理方面發(fā)生如此巨大的變化就不難理解了。在分析人物形象或課文情節(jié)時，要注意讓學生參與分析、想象。就是抓住課文中的人物形象，根據(jù)當時的具體情景，讓學生想象加工，從而培養(yǎng)學生的想象能力。通過這樣的聯(lián)想，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親。在講析這兩幅圖時，我設(shè)計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當?shù)谋扔鱽砻枋?，注意不得跟原文中的比喻句重?fù)。學生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學生從景物中引申聯(lián)想開去，要求緊扣景物內(nèi)容，聯(lián)想合理。當然，這要告訴學生作者為什么不加寫這些的原因。如我讓學生講述“春花圖”，學生不但講了課文上寫的幾種花，還根據(jù)自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯(lián)系。其一是回想法。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優(yōu)美、作者的情感等，還要還要注重培養(yǎng)學生的想象能力。中學語文課文中，選有不少的散文名篇。一、因景想象。如何在語文課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。因此，語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的過程中，要注重培養(yǎng)學生的想象能力。可見想象能力在人的智力結(jié)構(gòu)中的重要地位?！保ā稅垡蛩固刮募返谝痪淼?84頁）想象是學生掌握知識的必要條件。第五篇：語文課堂教學要注重培養(yǎng)學生的想象能力語文課堂教學要注重培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。培養(yǎng)一個身心健全的現(xiàn)代公民是新形式下對教師提出的新要求。我們還充分利用班級的圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，開闊學生的視野。我們建立了班級值日班長制度，讓每一位同學都參與到班級管理中來，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神。新學期，我和同學們一起制定了富有特色的班級口號、班規(guī)和班訓，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養(yǎng)班級凝聚力和班級榮譽感。一個良好的班集體，是培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的沃土。只要我們給學生留下廣闊的舞臺，讓學生展開想象的翅膀，深埋在孩子們心底的智慧種子就一定會生根、開花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。要尊重學生自身的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的提升。那怎么平均分呢？隨著學生思考的深入，他們找到了移多補少的方法，體會了平均數(shù)的意義。例如，在教學《平均數(shù)的認識》一課時，我首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：幾個小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的場景引入到課堂教學中，激發(fā)了學生學習的熱情。要引領(lǐng)學生思考，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維不是生來俱有的，而是后天培養(yǎng)出來的。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于創(chuàng)新“能力”是解決問題的素養(yǎng)。經(jīng)過我的關(guān)心、引導(dǎo)，他身上的壞習慣越來越少了，他學會了跟同學相處、學會了分享、學會了友善。這個孩子數(shù)學素養(yǎng)很高，我鼓勵他去幫助那些數(shù)學學得不好的學生，沒想到他竟然愉快地答應(yīng)了。了解了這些情況，我經(jīng)常找他談心，教給他和同學相處的方法。這個孩子的父母經(jīng)常吵架、剛剛離異，很顯然，這是一個缺乏安全感的孩子，他幾乎沒有什么朋友。孩子有這樣的行為，莫非是家庭出了什么問題？經(jīng)過冷靜的思考，我決定先從學生的家庭情況入手，尋找形成他這種行為的根源。面對這樣一個問題學生，作為班主任的我深刻地認識到：如果不給這個孩子愛和寬容，任其發(fā)展下去，那么他就會一步步走向更糟糕的地步。班長對他的行為進行了制止，他非常不服氣，竟然動手把班長的臉給抓破了。第一次跟家長接觸，家長就說：“孩子很調(diào)皮，以前在學校經(jīng)常違反紀律。給學生愛和寬容，孩子就會一步步走向友善?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒。教師以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長與否。友善是處理人際關(guān)
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