【正文】 【參考文獻(xiàn)】[1]王棣生.《中學(xué)物理創(chuàng)新教法實(shí)驗(yàn)改革指導(dǎo)》 2002 [2]朱永新 楊樹(shù)兵.《創(chuàng)新教育論綱》 1999?？傊?，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中，占有重要的地位，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)多年教學(xué)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)建一種適合課堂教學(xué)的物理情境，能使學(xué)生以最快捷、最有效的方式掌握前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的真理。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，教師要檢查、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，質(zhì)疑、解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，提出更高目標(biāo)和要求。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。具體辦法可以采取自愿參加、定時(shí)開(kāi)放的形式，或根據(jù)興趣愛(ài)好組織專(zhuān)題研究和探討，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)的操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法或自主選擇身邊的材料去做各種實(shí)驗(yàn)，完成自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)等。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷?。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來(lái)做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的。但是，我們可以這樣來(lái)思考，要測(cè)定砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)；再聯(lián)想到力學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角θ使木塊在斜面上將要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個(gè)圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開(kāi)始滑動(dòng)。hθab例如：試用一根卷尺估測(cè)一堆砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)。誠(chéng)如笛卡爾所說(shuō)：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)怎樣通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)盡可能的將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過(guò)各種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手操作的學(xué)生逐漸減少。因?yàn)榭疾闀r(shí)，學(xué)生不會(huì)操作或達(dá)不到合格要求的，仍能通過(guò)考查。學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。缺少這些動(dòng)力就導(dǎo)致教師不愿在花費(fèi)時(shí)間和精力去研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次、面對(duì)教師的考核。而高考試卷分析中實(shí)驗(yàn)題的得分率較低。二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為普通高中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)不夠，究其原因有以下幾方面；首先、高考中的實(shí)驗(yàn)題比例多年不變，教師認(rèn)為通過(guò)講實(shí)驗(yàn)就可以達(dá)到目的。例如在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關(guān)系”。雖然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定終身”的作用，但目前來(lái)說(shuō)，高考仍起到主體作用，分析多年各地高考實(shí)驗(yàn)題，仍注重?cái)?shù)據(jù)處理和理論分析，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力及創(chuàng)新能力考查較少。結(jié)合新課程課程改革和多年教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法和做法。隨著新課程改革在全國(guó)高中鋪開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是否到位。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。本文是從個(gè)人多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐角度，分析和研究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等幾方面闡述了如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，論述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革形式下如何進(jìn)行。優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有生命力，才能使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地發(fā)展。教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并定期收集，認(rèn)真審閱，對(duì)合理性好，可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，有一定水準(zhǔn)的“作品”，教師應(yīng)提供平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)踐，充分展示主體創(chuàng)造的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使其創(chuàng)造欲望得以持久的保持。又如“電阻的測(cè)量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用歐姆表測(cè)量法等方法。例如“利用紙帶串聯(lián)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用紙帶可以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、探究動(dòng)能定理、測(cè)定動(dòng)摩擦因數(shù)、測(cè)量重力加速度、測(cè)小車(chē)的功率、測(cè)電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速等。三、重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一做目前高考物理試題重視實(shí)驗(yàn)考查，并且分值較高，命題者在實(shí)驗(yàn)題命題時(shí)總希望把“做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生”和“沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生”區(qū)分開(kāi)來(lái)；另外課本中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不親自做一做，他們也很難達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)的真正理解；所以對(duì)高中階段要求的12種基本儀器要求學(xué)生會(huì)規(guī)范操作與讀數(shù)，對(duì)16個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（含5個(gè)選考模塊實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生能親自動(dòng)手獨(dú)立操作，只有能獨(dú)立完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，才有可能達(dá)到《考試大綱》中“能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題”這一要求。例如，在演示光的折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察將會(huì)由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。二、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)不少演示實(shí)驗(yàn)，由于受條件的限制，學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識(shí)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。例如，在做測(cè)定小燈炮額定功率的實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按如下實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)電路圖的特點(diǎn)，并及時(shí)提出問(wèn)題，如滑動(dòng)變阻器有什么作用？實(shí)驗(yàn)中電壓表與誰(shuí)并聯(lián)？調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器后先看什么后看什么？當(dāng)燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時(shí)它的亮度怎么樣？如果實(shí)際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？在觀察的過(guò)程中，教師要善于抓住每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)喚起學(xué)生的注意，只有邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思維才能促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)把教師的演示實(shí)驗(yàn)變成看熱鬧式的“觀看”。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。關(guān)鍵詞主體 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。參考文獻(xiàn):[1][M]華東師范大學(xué)出版社,2002.[2][M]廣西教育出版社,1999.[3]:人民教育出版社,1983.第四篇：高中物理教學(xué)論文發(fā)表 強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力甘肅省通渭縣第三中學(xué)茍賢摘 要 實(shí)驗(yàn)是物理概念，規(guī)律教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是物理教學(xué)中備受關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力,讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力,鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我認(rèn)為還要盡可能地做到以下幾點(diǎn)