【正文】 （學(xué)生在各小組里摸一摸和猜名稱）。師：小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了什么？ 。友情提醒：學(xué)生不要將顏色涂到外部，涂出后就不是原來的形狀了。完成后互相評一評，說說畫得怎么樣。剛才老師讓大家在釘子板上圍成一個(gè)圖形，你們圍成的是長方形或正方形，如果要你在釘子板上圍成這么一個(gè)圓來（用手比劃），你覺得可能嗎？師總結(jié)：我們在釘子板上可以圍成長方形、正方形，但不可能圍出圓來。找一找，下面哪些是長方形，哪些是正方形，哪些是圓？三、操作鞏固，加深認(rèn)識出示“想想做做”第1題圍圖形。提問：每一類圖形，分別叫什么名稱呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，板書長方形、正方形和圓）揭示課題：認(rèn)識圖形那小朋友請你仔細(xì)觀察一下這些圖形，說一說它們有什么不同的地方？（小組里先說一說，再匯報(bào)）在我們身邊有這樣的圖形嗎？說說看。）師：小朋友的辦法真多呀！從長方體、正方體、圓柱上得到了這么多的圖形。集體交流。教學(xué)流程：一、游戲?qū)?師：小朋友們，你們喜歡搭積木嗎？今天老師給你們帶來了各種各樣的積木，高興嗎？請選擇一塊自己喜歡的積木，先看一看、摸一摸它的表面，再說一說，你拿的是什么形狀的積木，摸上去有什么樣的感覺？（學(xué)生自主活動(dòng)，然后在小組里進(jìn)行交流）集體交流:讓學(xué)生拿著積木，先摸一摸它的面，然后說一說感受。增強(qiáng)與同學(xué)交往、合作的意識。只有讓課堂活起來，學(xué)生的主體地位才能得以發(fā)揮，想象力、創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)，自尊心和自信心才能得以鍛煉，才能促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。總之，給學(xué)生足夠的自主權(quán)和思考活動(dòng)的自由，讓課堂動(dòng)起來，這是新課程理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)需要反思和評價(jià)，這不僅局限于教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的反思和評價(jià)，教師更要促使學(xué)生進(jìn)行反思和評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)行自我評價(jià)，可以就自己的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等全方位、全過程地進(jìn)行評價(jià)和反思，從而發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足。而思想品德的形成與發(fā)展，是學(xué)生主體自身的獨(dú)特體驗(yàn)過程，離開學(xué)生的自我體驗(yàn)，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。五、進(jìn)行反思評價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中提升思想。如在《自我保護(hù)》一課教學(xué)中，教師在課前組織學(xué)生排練小品，布置了“路遇劫匪”、“遭遇火災(zāi)”、“被人敲 詐”等情境，課堂上學(xué)生每表演一個(gè)情境，教師就讓學(xué)生討論自我保護(hù)的方法和技巧，結(jié)果學(xué)生的對策五花八門，行之有效，充分展現(xiàn)了他們的智慧。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中生成智慧。如前例《文明交往》一課，教師布置學(xué)生在課后開展社區(qū)調(diào)查活動(dòng)，體驗(yàn)以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧。而在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生得到了體驗(yàn)，發(fā)展了潛能。只是告訴我，我會(huì)忘記，只是演示給我，我會(huì)記住，如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。同時(shí)能力的發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)知識的內(nèi)在理解、遷移。良好品德培養(yǎng)不能靠課堂里的說教，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者更多地到社會(huì)中去實(shí)習(xí)、見習(xí)、操作、體驗(yàn)，應(yīng)該在學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同作用下進(jìn)行，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。教師在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種模式、一套方法來施用于所有的學(xué)生，教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生本身實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)，課堂上既有群體性活動(dòng)，又有個(gè)體性活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的不同的知識經(jīng)驗(yàn)背景來進(jìn)行相應(yīng)的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中張揚(yáng)，在學(xué)生的道 德發(fā)展方面起了積極的作用。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。二、關(guān)注個(gè)別差異，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在參與中學(xué)習(xí)，落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅激活了學(xué)生認(rèn)知上的認(rèn)識，更重要的是全面激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識。如《文明交往》一課的教學(xué)中，知識與能力目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，提高交往能力”；過程與方法目標(biāo)要求“通過活動(dòng)，掌握生活中常用的禮貌用語，模擬與人交往的各種技巧”；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求“感受文明交往的重要意義，學(xué)會(huì)與人、特別是陌生人打交道，形成良好、健康、和諧的人際關(guān)系”。三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，要在教學(xué)同一過程中整合三個(gè)目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀要體現(xiàn)在知識與技能目標(biāo)的滲透中。一、整合三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識。在這次課堂活動(dòng)安排中，教師創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從中獲得了切身的體驗(yàn)，促其感悟，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了活動(dòng)課的特點(diǎn)。而活動(dòng)課是側(cè)重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程，這種課程的主要特點(diǎn)在于“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“經(jīng)歷了什么”，“感受了什么”，“體會(huì)了什么”，也就是學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中“感悟到了什么”。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。又如在教“圓的認(rèn)識”知識后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識后，讓學(xué)生回家測量谷堆或沙堆的體積。學(xué)生在解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生的運(yùn)用意識就會(huì)提高，學(xué)生創(chuàng)造意識就能得到加強(qiáng)，在生活中運(yùn)用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗(yàn)——學(xué)有所用。四、回歸生活，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)“用”數(shù)學(xué)。又如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“圓柱體表面積”時(shí)，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個(gè)面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動(dòng)手做做，在做的過程中分析圓柱體各個(gè)面與長方形各個(gè)面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個(gè)圓的面積。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，我只是要求學(xué)生準(zhǔn)備了供實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料：一個(gè)平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)求平行四邊形的方法。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗(yàn)”的游戲活動(dòng)，驗(yàn)證的同學(xué)可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時(shí)，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。因?yàn)橥嬷杏姓媲椋嬷杏锌鞓?，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“玩”中培養(yǎng)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動(dòng)口不動(dòng)手，缺少實(shí)踐操作。當(dāng)教師提出有價(jià)值的問題時(shí)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學(xué)，對兩個(gè)單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會(huì)有一個(gè)具體表象，此時(shí)引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。教師在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時(shí)間動(dòng)手。在日常教學(xué)中，