【正文】 讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓我們攜智慧與陽(yáng)光漫步，做一名幸?？鞓返睦蠋煱?。用我的激情點(diǎn)燃每一個(gè)心燈，從而促使學(xué)生健康快樂地茁壯成長(zhǎng)。我的生活就是如此，我和學(xué)生一起唱歌，一起打掃衛(wèi)生，一起跑操，一起學(xué)習(xí)，一起討論…我讓學(xué)生在和我相處的日子里，去和學(xué)生一起承擔(dān)生活的苦和樂！讓他們懂得什么是尊嚴(yán)、什么是拚搏、什么是直達(dá)心靈的教育。從這個(gè)角度理解，我們更應(yīng)理性地看待學(xué)生的體驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自我反省和成長(zhǎng)的空間。慢慢養(yǎng)成細(xì)心、穩(wěn)定、善于鉆研的好習(xí)慣，遇到難題你不能再不退縮，而且，再難的題，你給徒弟講的多了，你真正掌握它的做題技巧，日久天長(zhǎng)能力在不知不覺中提高；并且在講解的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言的組織，鍛煉自己的表達(dá)能力，漸漸的，我上課回答問(wèn)題也越發(fā)的有條理了。于是，在某些事情上便會(huì)嚴(yán)格要求自己，會(huì)在課前把知識(shí)弄透徹，課堂上認(rèn)真聽懂講，這樣才能更好的教徒弟，不能做好反而給老師丟臉，所以事事爭(zhēng)上游，大大增強(qiáng)了我的責(zé)任心。班長(zhǎng)郝苑君說(shuō)：“作為師傅我感到無(wú)比的自豪，同時(shí)也感到責(zé)任重大，畢竟自己是師傅，不能因?yàn)樽约旱脑蚨⒄`了楊萌浩的學(xué)習(xí)與進(jìn)步?！昂椭C互助”“師友合作”策略能把課堂創(chuàng)設(shè)為師生尋求快樂的源泉及陣地，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)絢爛的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究與求知、享受成功與快樂的火花！學(xué)生主體地位得到落實(shí)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)、學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生感受到了被尊重，被理解，被重視的關(guān)愛，也喚醒了學(xué)生的自信心和自尊心。所以說(shuō)，真誠(chéng)的師愛是教育的靈魂，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。于是我有意識(shí)的安排她收拾桌子，負(fù)責(zé)班級(jí)前部的評(píng)價(jià)表的工作，不聽地在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)她，讓同學(xué)們都認(rèn)為她是班級(jí)中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快樂，找到了自己在這個(gè)集體中存在的價(jià)值，學(xué)生對(duì)班級(jí)擁有了歸屬感。我們班有一個(gè)女生王玲巖，學(xué)習(xí)成績(jī)是班上倒數(shù)第二名，值日時(shí)也不 積極參與，班上沒有人注意她、欣賞她，好象她是一個(gè)多余的人。在鄭曉江編著的《穿透人生》這本書的封面上有這樣一段文字：每個(gè)人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點(diǎn)燃它；每個(gè)人的大腦中都有一個(gè)金礦，只是很少有人開采它；每個(gè)人的身后都沉睡著一個(gè)神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它……每個(gè)孩子的身上都有陽(yáng)光，我們的職責(zé)就是要讓它發(fā)光。讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福?！喔谖迤鹤寣W(xué)生在體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)馬愛玉讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)文峰中學(xué)馬愛玉大家知道：人，只有在快樂的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要是覺得快樂的，無(wú)論是做什么事情都會(huì)得到成功?！?jiǎng)⑾?學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！芽▋?學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。1一日不讀口生，一日不寫手生。一日無(wú)書，百事荒廢?！佌媲鋵殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！_(dá)爾文少壯不努力，老大徒悲傷。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀書的好處行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。這樣，學(xué)生就會(huì)保持高昂持久的探究熱情，將探究活動(dòng)不斷引向深入，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。教師要因人而異，想辦法充分發(fā)揮各類學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)有缺陷、能力不夠強(qiáng)的學(xué)生參與探究時(shí)扶一扶，點(diǎn)撥探究方向、方法，而不是教他具體如何去做；不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師會(huì)教我做的依賴思想；更不能干擾大多數(shù)學(xué)生的探究活動(dòng)，它只是一種個(gè)別行為。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，教師應(yīng)該把大量的時(shí)間給學(xué)生去觀察、去動(dòng)手實(shí)踐、去進(jìn)行思維加工，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知。課尾在學(xué)生合作研討、交流的基礎(chǔ)上，利用形象、直觀地課件，讓學(xué)生的探索結(jié)論得以升華。在《創(chuàng)意萬(wàn)花筒》一課中，我先讓學(xué)生玩萬(wàn)花筒，再讓學(xué)生說(shuō)從萬(wàn)花筒里看到了什么，讓學(xué)生又玩又說(shuō)的導(dǎo)課情景，充分地激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣，接著我出示了自己制作的簡(jiǎn)易萬(wàn)花筒，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的制作欲望。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，兒童的天性為這種教學(xué)提供了必然。兒童天性好問(wèn)。而萬(wàn)花筒的制作就順應(yīng)了學(xué)生玩的需要，因而孩子們興趣濃厚，不僅愛玩，還渴望玩出創(chuàng)意。兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的去玩。蘭本達(dá)教授曾提出：教學(xué)可以看作是提供特定的情景來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越是有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程?；顒?dòng)反思：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多想辦法，放開手腳，做學(xué)生智慧的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。（五）總結(jié)收獲、創(chuàng)意制作：師：今天我們利用一節(jié)課的時(shí)間制作出了屬于自己的萬(wàn)花筒，心里應(yīng)該挺開心的。在旋轉(zhuǎn)萬(wàn)花筒，碎屑的排列發(fā)生變化，就形成了不同的花型。師:萬(wàn)花筒是利用了光的反射原理。師：你們覺得萬(wàn)花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面鏡，可以反光的作用。（1）提出問(wèn)題。先小組內(nèi)展示評(píng)價(jià)，然后在全班展示。生自制作萬(wàn)花筒。學(xué)生自由提出困惑，教師隨機(jī)指導(dǎo)制作方法。制作方法指導(dǎo)。探究制作方法。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)出示教師制作的萬(wàn)花筒的，吸引學(xué)生的眼球，并通過(guò)讓孩子上臺(tái)玩一玩的體驗(yàn)方式，有效激發(fā)孩子對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。將它稍微轉(zhuǎn)一下，又會(huì)出現(xiàn)另一種花的圖案。生3：我在以前查過(guò)資料，其實(shí)里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些彩色紙屑，轉(zhuǎn)動(dòng)角度不同，圖案就不一樣。）師：哪組愿意說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)、你們感到有趣的現(xiàn)象？ 生1：我們發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒每轉(zhuǎn)一次，里面的花都不一樣。（師板書課題：萬(wàn)花筒）師：請(qǐng)大家來(lái)玩玩萬(wàn)花筒，把你們的發(fā)現(xiàn)或是你們感到有趣的現(xiàn)象告訴給組內(nèi)同學(xué)?；顒?dòng)過(guò)程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。難點(diǎn)：對(duì)萬(wàn)花筒圖像形成原理的研究。培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)探究萬(wàn)花筒的一些奧秘，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)的作用，而應(yīng)把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說(shuō)，學(xué)生獲取的知識(shí)、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。在新課標(biāo)中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。學(xué)生在嘗試探究活動(dòng)的過(guò)程中,能經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程,積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,發(fā)展探究問(wèn)題的能力,逐步形成從事探究活動(dòng)所必備的能力、精神和品格。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資助探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的快樂。在同學(xué)們的贊賞和肯定中，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探索的熱情。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??這時(shí)，教師沒有急于對(duì)學(xué)生地回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)充分讓給了學(xué)生。生2：我們小組認(rèn)為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。）師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。有一位同學(xué)的想法很特別：生：我和媽媽到超市買東西，有會(huì)員卡可打八折，每有會(huì)員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當(dāng)然可以買到41元的炒鍋。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)成果，水對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼苏n堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生資助探究為核心的過(guò)程。體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程就是讓學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應(yīng)用的，也就是把教材錗含的知識(shí)成果經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)