【正文】 相信教師們的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步讓學生在激勵中成長 ——淺談小學低年級數(shù)學激勵教學王文華南上莊小學201268。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。作業(yè)輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。一個小小的手勢反而更加親切。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。通過動手操作探究得出了公式。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“很笨的。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。對學困生的課后輔導與作業(yè)分析。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。有一位心理學家做過一個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數(shù)學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學生做得又快又好。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。二、存在情況的分析在教學過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一下課，教師對于學生的作業(yè)情況或課后輔導，過多運用批評與否定。，忽視課后激勵。在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。有的老師認為，傳統(tǒng)教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提但是多鼓勵學生，哪怕學生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵?；蛟S……在小學低段數(shù)學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的問題。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質(zhì)獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。（2）追求表面上的熱鬧。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。防止兩種傾向。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。樹立兩種觀點：（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應該做到科學、合理?？茖W、合理的進行分組在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學主動請教基礎(chǔ)好的同學，基礎(chǔ)好的同學熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。課前協(xié)作式課前協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。合作學習有以下四條特征：（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學任務；（2）小組內(nèi)成員面對面互動；（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些