【正文】 這幾年招讎晦主難，署期經(jīng)人介紹來了兩位您的i學(xué)生，湯佳楠和徐文彬。不僅家長(zhǎng)滿意，用人單位也是對(duì)富陽(yáng)城鎮(zhèn)職高的學(xué)生贊不絕口。去年的調(diào)查結(jié)果這顯示39。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校的德育竹工作得到了社會(huì)公認(rèn)，形成了氛圍與品牌?！霸诟魂?yáng)城鎮(zhèn)職高的教學(xué)樓外墻 鞘上，寫著這樣r句話：“播種行為，在收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播天種性格，收獲命運(yùn)”。但是動(dòng)員會(huì)一開，要求一提出來，他發(fā)現(xiàn)擔(dān)心有些多余，工40多個(gè)教學(xué)班近2000名學(xué)生晚自習(xí)的教學(xué)樓，在離它20米外的行政樓聽不到一點(diǎn)聲音。學(xué)校對(duì)學(xué)生晚自習(xí)的紀(jì)律要求是f “靜”。：而只有學(xué)生自己意識(shí)到提高生自身職業(yè)素養(yǎng)的重要性，才有一種自我努力的內(nèi)驅(qū)力，才能自覺接受學(xué)校的教育和影響，并將其內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。L以德促業(yè)鋪平成長(zhǎng)路何永剛告訴記者，一些學(xué)生在六學(xué)之初會(huì)有蓿這樣的想法，現(xiàn)在找苧』 =作是“拼爹、拼背景、拼后臺(tái)”，學(xué)“]不學(xué)技能無所謂，來職校也就是混混區(qū)日子。在上崗前，學(xué)校有專業(yè)教師向他們教授職業(yè)素養(yǎng)課。學(xué)校每天對(duì)照管理規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，每周總結(jié)反饋，每學(xué)期考核獎(jiǎng)勵(lì)很多學(xué)校都有值周班、值勤班，富陽(yáng)城鎮(zhèn)職高把值周班改成“職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐班“，把值周改成“職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐周”q這種改變，不僅是形式上的改變，更是內(nèi)容上的改變。手冊(cè)中一目了然地列出教室空閬、寢室空在間、實(shí)驗(yàn)室空間h實(shí)訓(xùn)室空間、校嘎授空間需要整理、整頓、清掃、清潔的項(xiàng)目和處理方法，以及用電、活動(dòng)，追飲食、交通、財(cái)物保管等安全規(guī)范，對(duì)學(xué)生的儀容儀表、禮貌用語(yǔ)、升旗刖每一個(gè)剛剛進(jìn)入富陽(yáng)城鎮(zhèn)職高的學(xué)生，都會(huì)收到一本7S管理學(xué)生手冊(cè)?！焙斡绖傉f?！芭懿俳^不僅僅是噌項(xiàng)簡(jiǎn)單的傳育運(yùn)動(dòng)，2000人的隊(duì)伍，要做到i譬 項(xiàng)退有序、步伐整齊、口號(hào)嘹亮、跑姿飲規(guī)范不是件容易的事。“專注”的品質(zhì)在每一個(gè)學(xué)。就有可能破壞整個(gè)隊(duì)，慚伍的整齊和諧。習(xí)慣養(yǎng)成非一朝邑夕猻，規(guī)哇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭驊T體現(xiàn)在方方面面，而跑酈規(guī)范就是其中一個(gè)重要方面。作為一項(xiàng)集繈盤鮑操在提商班級(jí)凝聚力方面也發(fā)揮著巨大作用?！疤魬?zhàn)極限，門往無前”、”激情似火，完善自我”，.39。生鍛煉身體的絕佳方式。每天1800米的跑操，39。每天上午第二節(jié)下課釉下午i彫櫃活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們都在校長(zhǎng)和老師的帶領(lǐng)下跑操?！暗谝患寄堋比绾尉毦蚆h鼻陛櫥鎮(zhèn)職高有7個(gè)閃亮的，名班]片”一吵霉芍鹽者租規(guī)隨在葬州教育系統(tǒng)是出了名的?！纬z：E 剛說?？v觀現(xiàn)實(shí)社會(huì)，各行氣業(yè)涌現(xiàn)出許多行家里手，雖然學(xué)歷不高，但卻能在自己的工作崗位上獨(dú)擋【 咋一面、獨(dú)樹一幟，成為令人敬佩的佼藎佼者，原因就在乎他們具備吃苦耐識(shí)勞、敢打敢拼、敬業(yè)愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)齚的工作作風(fēng)和職業(yè)操守，“所以我們tl 認(rèn)為最基本的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是排在諸項(xiàng)技能之首的i第一技能39。是問題家庭孩子多，單親、離異、搖控監(jiān)護(hù)‘隔代監(jiān)護(hù)家心庭的學(xué)生所占比例大大高于普通高諸四面對(duì)這樣一個(gè)群體，富陽(yáng)城鎮(zhèn)職技高校長(zhǎng)何永剛認(rèn)為，對(duì)中職生的培養(yǎng)必須體現(xiàn)出特殊性和側(cè)重性。39。=：」門遼磚 “齡一媯臺(tái)豁”瞧鬣杰訓(xùn)練漸漸有了體會(huì)6何為“第一技能”職高生群體存在著許多共性的問]居題：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差，就讀職高成為業(yè)家長(zhǎng)和學(xué)生的無奈之舉。11:1一，l，{’銣法使學(xué)生熟練掌握，‘第罩技能”。就上述方面，我自己認(rèn)為社工是自己最喜歡的一個(gè)專業(yè)的，在剛接觸這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，我也不清楚社會(huì)工作是什么的，但是我經(jīng)過一段時(shí)間與社會(huì)工作者工作相處之后，我大概清楚這個(gè)專業(yè)是一個(gè)什么樣的概念了，所以我才認(rèn)為這個(gè)專業(yè)是我最喜歡的一個(gè)專業(yè)或者職業(yè)的，也是一個(gè)比較新型的職業(yè)了，我們也可以挑戰(zhàn)一下不同與社會(huì)的普遍的職業(yè)的。凡通過上海市社會(huì)工作者資格考試，取得“社會(huì)工作師助理”資格的社工，其月薪相應(yīng)增加5%；取得“社會(huì)工作師”資格的社工，其月薪相應(yīng)增加10%。試用期滿，大專學(xué)歷的社工月薪約1500元，本科學(xué)歷的月薪約2000元。除了每年民政部以公務(wù)員等形式招聘的一部分畢業(yè)生可以旱澇保收之外，其他職位例如福利院或街道辦的社工，其待遇不過和普通護(hù)理工作人員差不多，而且，由于人事編制問題，他們的很多戶口、住房等都很難解決。近在咫尺的我國(guó)香港地區(qū)，社會(huì)工作者收入穩(wěn)定，高級(jí)社工年薪能達(dá)到40萬元以上。據(jù)悉，兩三年內(nèi)，上海將實(shí)現(xiàn)所有社會(huì)服務(wù)工作人員都須進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證后上崗，其服務(wù)內(nèi)容包括社會(huì)救助、社會(huì)福利、社會(huì)矯治、心理疏導(dǎo)以及婚姻介紹和殯葬服務(wù)等行業(yè)。上海市人事局、民政局聯(lián)合推出的《上海市社會(huì)工作者職業(yè)資格認(rèn)定暫行辦法》6月起開始實(shí)施。根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障部門的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)30余萬工作人員中三分之一學(xué)歷在大專以下。專家預(yù)計(jì)，在未來十年內(nèi)，公民將慢慢形成社工意識(shí)，而政府也將隨之出臺(tái)配套政策?？梢哉f，社會(huì)工作者職業(yè)涉及的面極其廣泛，醫(yī)院內(nèi)從事病人心理疏導(dǎo)工作的人員、司法機(jī)構(gòu)處理和疏導(dǎo)家庭糾紛的人員等，均屬于社會(huì)工作者范圍。在香港，平均每1000人中就有1人是社工。職業(yè)前景在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社工體系已經(jīng)非常完善和專業(yè)，社工們是維系社會(huì)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的重要力量。他們參加工作后，又往往被當(dāng)成護(hù)理或干脆是雜工來使用。二是全社會(huì)的社工意識(shí)沒有形成。盡管如此，我國(guó)很多實(shí)質(zhì)上從事社會(huì)工作的人仍面臨尷尬的境地，社會(huì)工作為專業(yè)從事社會(huì)工作的職業(yè)，從業(yè)者多不具備相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)和技能；另一方面，社工的資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)剛剛起步，社工的定義尚不明朗，做著社會(huì)工作的人難以稱為嚴(yán)格意義上的社工。統(tǒng)計(jì)顯示，廣州有政府支付薪酬的社會(huì)工作者近2萬人，其中，廣州市市區(qū)社會(huì)工作者人數(shù)達(dá)到了8000多人。職業(yè)現(xiàn)狀社會(huì)工作人員，相當(dāng)于政府的雇員，這一新興專業(yè)作為一門職業(yè)受到社會(huì)的“冷淡”，每年能被民政部錄取成為專業(yè)社工的本專業(yè)學(xué)生不過百分之一二，甚至有的學(xué)校該專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為零。不少社工專業(yè)的學(xué)生覺得自己“就業(yè)前景太不樂觀”了，專家認(rèn)為，造成這種“不樂觀”的主要原因在于：我們的專業(yè)化走在了職業(yè)化的前面。四、社會(huì)工作的就業(yè)前景據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前就業(yè)前景最好的地方在廣州。2008年6月，進(jìn)行了首次全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試。2007年8月20日，深圳通過社工“1+7”文件，社會(huì)工作專業(yè)化在深圳獲得迅速發(fā)展。2004年6月，勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——社會(huì)工作者（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)成為中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化的重要象征，標(biāo)志著中國(guó)社會(huì)工作經(jīng)過近20年的發(fā)展，已從教育領(lǐng)域逐步發(fā)展到實(shí)務(wù)領(lǐng)域，并在國(guó)家層面和全國(guó)范圍開始推廣。上海浦東新區(qū)在2000年前后開始在醫(yī)院、學(xué)校和社區(qū)設(shè)立社會(huì)工作站，這成為中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作實(shí)務(wù)的重要標(biāo)志。三、社會(huì)工作的概況專業(yè)社會(huì)工作20世紀(jì)50年代以前就已傳入中國(guó)，1952年的院系調(diào)整被取消。作為現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)助人活動(dòng)，需要行之有效的科學(xué)方法；（4）是助人服務(wù)活動(dòng)。以幫助有困難有需要的人為出發(fā)點(diǎn)，是利他的而非出于利己的，雖然通過提供服務(wù)社會(huì)工作者也會(huì)得到社會(huì)所認(rèn)可的報(bào)酬；（2）以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)活動(dòng)。在我國(guó)社會(huì)工作不僅包括社會(huì)福利、社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)服務(wù)，還包括移風(fēng)易俗等社會(huì)改造方面的工作。一、社會(huì)工作的概念或定義社會(huì)工作是一種幫助人和解決社會(huì)問題的工作。在未來，這個(gè)專業(yè)會(huì)再每一個(gè)領(lǐng)域都會(huì)需要大量的人才的。教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡(jiǎn)答）有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；更新教材的能力；優(yōu)化教學(xué)過程能力；教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作（首先教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生；其次教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主；再次教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明）、與同事的合作（團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；相互尊重、以誠(chéng)相待；13團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓）及與學(xué)生家長(zhǎng)的合作（及時(shí)與家長(zhǎng)溝通；理解與尊重家長(zhǎng)；凈化與家長(zhǎng)的合作關(guān)系）第三篇：職業(yè)調(diào)查職業(yè)調(diào)查今天我借此機(jī)會(huì)來介紹一下我喜歡的一個(gè)職業(yè)——社會(huì)工作。分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，觀點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。擬定一個(gè)教育科研提綱（案例）確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)信息社會(huì)，在這種與知識(shí)信息打交道的社會(huì)中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開對(duì)知識(shí)信息的接受、積累、分析和運(yùn)用的能力。教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學(xué)習(xí)能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。人格障礙才和精神病是有區(qū)別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數(shù)與其關(guān)系親密的人才會(huì)感受到他的怪僻和難以相處，而嚴(yán)重者則表現(xiàn)出明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學(xué)習(xí)。常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格2優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個(gè)方面？自律；自尊；自信；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制。缺乏同情心。認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。堅(jiān)信他關(guān)注的問題是世上獨(dú)有的，不能被某些特殊的人物了解。（盡管不一定當(dāng)即表露出來）喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。寧?kù)o的心境；有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會(huì)就會(huì)得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)不調(diào)控個(gè)人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢(shì)，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。1最佳的宣泄是（傾訴）。1抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來、不學(xué)就會(huì)。情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。第四、日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來了危機(jī)感。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。1在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁(yè)，自己準(zhǔn)備吧第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。3角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。1人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。案例，辨析；教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對(duì)國(guó)家課程的“一次開發(fā)”，既通過對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。1（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。1道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。1非主休突發(fā)事件是指那些一時(shí)無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。第四，這正是我運(yùn)用智慧給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會(huì)，我要順利渡過這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。）（設(shè)計(jì)題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對(duì)教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會(huì)提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時(shí)難于回答。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。（其它幾個(gè)選項(xiàng)的例子自己看看）教育機(jī)智形成的條件？有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。老師進(jìn)了教室后對(duì)全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個(gè)學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。例子：如一位教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個(gè)好的事例。理解是教育機(jī)智形成的保障決策與實(shí)施是教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。所以，對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)，教師的不同交往策略將有利于教師和家長(zhǎng)更好的溝通交流。教師遇到“放縱型”家長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。教師遇到“溺愛型”家長(zhǎng)時(shí)，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨(dú)立意識(shí)，長(zhǎng)大以后將很難適應(yīng)社會(huì)。其原則是：尊重、競(jìng)爭(zhēng)與合作1教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個(gè)教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）1要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)