【正文】 這樣，通過(guò)理智分析，這些消極情感就會(huì)就會(huì)得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)不調(diào)控個(gè)人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢(shì)，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無(wú)其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。1最佳的宣泄是（傾訴）。1抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見(jiàn)的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。如（喜、怒、哀/、樂(lè)）四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來(lái)、不學(xué)就會(huì)。情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。第四、日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來(lái)了危機(jī)感。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來(lái)極大的心理壓力。1在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書(shū)上235頁(yè)，自己準(zhǔn)備吧第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。3角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。1人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。案例，辨析；教師參與課程開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對(duì)國(guó)家課程的“一次開(kāi)發(fā)”，既通過(guò)對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過(guò)程。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。為什么說(shuō)教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問(wèn)題的辦法。1（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。1道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。1非主休突發(fā)事件是指那些一時(shí)無(wú)法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。第四，這正是我運(yùn)用智慧給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會(huì)，我要順利渡過(guò)這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。）（設(shè)計(jì)題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對(duì)教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問(wèn)和組織討論，由于所提問(wèn)題本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會(huì)提出一些令教師意思想不到的疑難問(wèn)題，使教師一時(shí)難于回答。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問(wèn)題。（其它幾個(gè)選項(xiàng)的例子自己看看）教育機(jī)智形成的條件？有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問(wèn)題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。老師進(jìn)了教室后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來(lái)幫我，同學(xué)們說(shuō)，這是不是助人為樂(lè)呀？”學(xué)生們回答說(shuō)：“是”。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個(gè)學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。例子：如一位教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個(gè)好的事例。理解是教育機(jī)智形成的保障決策與實(shí)施是教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。所以，對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)，教師的不同交往策略將有利于教師和家長(zhǎng)更好的溝通交流。教師遇到“放縱型”家長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。教師遇到“溺愛(ài)型”家長(zhǎng)時(shí)，要提醒他們不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨(dú)立意識(shí)，長(zhǎng)大以后將很難適應(yīng)社會(huì)。其原則是：尊重、競(jìng)爭(zhēng)與合作1教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問(wèn)題，從而提高每個(gè)教師的教育能力，問(wèn)這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）1要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。教師的正式群體是指經(jīng)過(guò)上級(jí)批準(zhǔn)成立或社會(huì)認(rèn)可成為社會(huì)或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺(jué)地、自然地尊重學(xué)生。、（案）在尊重這個(gè)方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己在學(xué)問(wèn)、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺(jué)地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學(xué)業(yè)進(jìn)展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、（案）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個(gè)案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容學(xué)生在課堂上是否專心聽(tīng)講，是否積極思考、主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能與意識(shí)功能統(tǒng)一，是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。1（多簡(jiǎn)）沉默的功能或是作用？具有信號(hào)功能；具有評(píng)價(jià)功能；具有教育功能；具有遏制功能； （案）主要是考教師運(yùn)用語(yǔ)言表情，暗示手段來(lái)影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。1教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，就保持在（）米之間。如（手勢(shì)動(dòng)作）在肩部以多表示宏大、張揚(yáng)的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說(shuō)明道理、記敘事物、坦誠(chéng)和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。身體語(yǔ)言可以起到幫助我們組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出教學(xué)重點(diǎn)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。語(yǔ)調(diào)要有高低起伏。）注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏。）注意淺析簡(jiǎn)明；（教師具有較高的加工提煉語(yǔ)言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)。13（多、簡(jiǎn)、辨）對(duì)教師口頭語(yǔ)言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡(jiǎn)答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來(lái)答，沒(méi)給具體問(wèn)題注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語(yǔ)言來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評(píng)進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。教師的評(píng)語(yǔ)主要包括以下一種類型：肯定型評(píng)語(yǔ)；欣賞型評(píng)語(yǔ)；指導(dǎo)指導(dǎo)型評(píng)語(yǔ)； 征詢意見(jiàn)型評(píng)語(yǔ)；交流型評(píng)語(yǔ)。（案、簡(jiǎn)、設(shè)計(jì)）中學(xué)教師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言有哪幾點(diǎn)要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書(shū)設(shè)計(jì)； [4]、注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)；（案）注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)（主要考是否了解評(píng)語(yǔ)的幾種類型，給個(gè)片段問(wèn)老師的做法是否妥當(dāng)。教師上課離不開(kāi)黑板，因?yàn)榻處熜枰呀處焹?nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語(yǔ)、公式、原理，以及某些符號(hào)、圖示寫出來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因?yàn)橛脮?shū)面語(yǔ)言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。要想“道得人人意中語(yǔ)”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識(shí)修養(yǎng)）教師的教學(xué)語(yǔ)言可分為（書(shū)面語(yǔ)言）（口頭語(yǔ)言）（身體語(yǔ)言）教師還有沒(méi)有必要在黑板上寫板書(shū)？不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書(shū)面語(yǔ)言。（影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。第七章中等學(xué)校教師語(yǔ)言能力教師語(yǔ)言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵(lì)性、審美性教師必須使用普通話授課，這說(shuō)明了教師語(yǔ)言的哪方面特征（規(guī)范性）教師語(yǔ)言的功能或作用？影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握；影響學(xué)生能力的發(fā)展；影響學(xué)生積極情感的形成。分為勸導(dǎo)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)一般包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。三是教育專業(yè)方面的信息。四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級(jí)整體狀況方面的信息。二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。1行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。結(jié)論1歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、(簡(jiǎn)答多選)歷史問(wèn)題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結(jié)合原則批判繼承原則1行動(dòng)研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。1研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成：?jiǎn)栴}。1調(diào)查法具體可分為問(wèn)卷法和訪談法。應(yīng)用要求：保證對(duì)象的自然狀態(tài)做好觀察記錄。1實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報(bào)告。文獻(xiàn)查閱的知識(shí)與技巧：具有文獻(xiàn)資料檢索知識(shí)掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣。要懂得資料的類型。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。(3)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(4)強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。第五章中等學(xué)校教師科研能力教師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。（1993）《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門的橫向問(wèn)題制定的教育法律?！吨腥A共和國(guó)教育法》（1995）是我國(guó)的教育基本法。十三、如果要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的能力？（簡(jiǎn)）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。十二、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過(guò)（1—2小時(shí)）。十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過(guò)（8小時(shí)），大學(xué)不超過(guò)（10小時(shí)）。八、組織學(xué)生體育活動(dòng)要遵循哪些原則？（簡(jiǎn)多）全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。五、學(xué)校開(kāi)展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡(jiǎn)答）：國(guó)家與教育部頒布的《中華人民共和國(guó)體育法》（1995）,《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開(kāi)展體育工作的法律依據(jù)。三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡(jiǎn)，多）課堂集體輔導(dǎo)面對(duì)全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。”這個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。二、《學(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者如堅(jiān)木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問(wèn)者反此。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),教師不能只看一時(shí)一事,而要?dú)v史地,設(shè)計(jì)題選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,愛(ài)國(guó)教育的教育方案答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠(chéng)信,或是愛(ài)國(guó)人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會(huì),三是,觀看具有講誠(chéng)信,、辯析：德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。首先要樹(shù)立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,案例分析題,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。8，實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐二是完成具體任務(wù)的實(shí)踐，三是執(zhí)行制度的實(shí)踐 9，品德評(píng)價(jià)法的類型有一是獎(jiǎng)勵(lì)，二是處罰，三是操行評(píng)定。三調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動(dòng)性。3．教師要做到評(píng)價(jià)客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法有？答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說(shuō)服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實(shí)